新課程基本理念與教學(xué)改革-在線瀏覽
2025-06-19 00:01本頁面
【正文】 、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對(duì)認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)》提出的“認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會(huì)學(xué)影響四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為情境化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進(jìn)已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會(huì)學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運(yùn)用。10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認(rèn)為兒童有了主動(dòng)追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者11孫磊在《論師說的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認(rèn)為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機(jī)械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點(diǎn)。13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績(jī)與問題反思》一文中認(rèn)為由于人們對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。14鄔向明在《課程改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一文中指出課程實(shí)施中主要存在觀念與認(rèn)識(shí)問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。18李箭在《西方活動(dòng)教育理論及對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動(dòng)的目的和教育價(jià)值、合理把握活動(dòng)的“度”、明確活動(dòng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)立場(chǎng)。(二)國外1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識(shí)”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練。”在修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從56年級(jí)開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展6羅文娟、謝利民對(duì)肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評(píng)析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識(shí)形態(tài)層面的問題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。9呂林海基于全美教師協(xié)會(huì)頒布的四個(gè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達(dá)成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認(rèn)為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗(yàn)有關(guān)——決定他們是否有能力實(shí)踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)孩子真正的參與到數(shù)學(xué)
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