【正文】 關(guān)注個別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的潛能，促進學(xué)生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。體育教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)采用的教學(xué)活動方式和手段的總稱。在課堂教學(xué)中，以往的教學(xué)方法是教師授體育知識、技能的方法一，般采用室內(nèi)講授形式，主要有講授法、談話法、演示法、講練法、討論法等。而我上的是小學(xué)一年級的體育課，課堂上學(xué)生的行為習(xí)慣，組織和紀(jì)律性，幾乎為零，所以必須從頭開始。（一）主題教學(xué)法主題教學(xué)法是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)及相關(guān)的活動與內(nèi)容的原則性建議，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過以游戲為主的方法，達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標(biāo)融合于身體活動之中。教師主要采用情景教學(xué)法，游戲教學(xué)法，競賽教學(xué)，糾正錯誤動作等方法進行教學(xué)。通過自主練習(xí)，可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，突出以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。同時，教師還應(yīng)注意說話的語言，不宜過快，應(yīng)簡潔明了，多采用鼓勵的語言激勵學(xué)生，還可以使用豐富的肢體語言，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先新課標(biāo)重新樹立了運動技能教學(xué)的重要地位，理清了學(xué)科的主要內(nèi)容，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改向著強化運動技術(shù)學(xué)習(xí)。強化教學(xué)內(nèi)容彈性指導(dǎo)。突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核。修訂后的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將實驗稿中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，這是我的弱點，科學(xué)的評價體系能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，這是我在以后的教育教學(xué)中不斷去探究的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識的建構(gòu)者。教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，采用探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不斷提高自身科研水平，善于總結(jié)。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。第五篇：新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項特點對應(yīng)新課程改革的具體目標(biāo)。突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。各科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題能力、交流合作能力，改變課程過于強調(diào)機械、接受學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)刻畫學(xué)生應(yīng)達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，對實施過程提出建設(shè)性意見，但不規(guī)定實施過程與手段，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊空間。《新課程與教學(xué)改革》主要內(nèi)容 第一章 新課程改革與教學(xué)理念重建 第一節(jié) 新課程與教學(xué)改革一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)與特點（一）新課程改革的指導(dǎo)思想“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和***同志‘三個代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。具體目標(biāo)主要指以下五個轉(zhuǎn)變：1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評價的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變（三）新課程改革的特點1．由“專制”走向民主2．由封閉走向開放3．由專家走向教師4．由立足結(jié)果走向立足過程二、新課程對教學(xué)提出的新要求（一）確立全新的教學(xué)理念（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（四）重建教學(xué)管理與評價制度 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對課程的體驗和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關(guān)系。可見，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系。三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實是教育價值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。它的特點是：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。（3）關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。五、新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)新課程要求建立新的教學(xué)目標(biāo)體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。融認(rèn)知與情意為一體，使之相輔相成，相互促進。在上述兩個指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有以下特點：（1）情意性。2）過程性。（3）個性化。六、新課程背景下的學(xué)習(xí)方式新課程要求建立的新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”。所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室的開發(fā)主要包括以下幾個方面。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。（二）綜合化教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式，（三）社會化教學(xué)組織形式必須逐步的走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學(xué)。（二）單一走向多元教學(xué)評價的多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．實現(xiàn)評價主體的多元化2．實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)的多元化3．評價方法與評價手段的多樣化（三）由重結(jié)果走向重過程在新課程中，教學(xué)評價即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評價，使評價具有針對性。十、新課程背景下的教學(xué)效果新課程下的教學(xué)改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。實現(xiàn)個性化的教學(xué)有兩個方面的含義：一是教學(xué)要以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨；二是教學(xué)本身要實現(xiàn)個性化。二、課程資源的分類（一）素材性課程資源和條件性課程資源根據(jù)課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。（三）顯形課程資源和隱形課程資源根據(jù)課程資源的存在方式，它可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。（五）其他課程資源根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。同時，國家課程資源是關(guān)于愛國主義、國家的安全與穩(wěn)定、國家的發(fā)展與未來的知識和階級思想等的資源，以法律的形式固定強化下來，不能隨意改動，這是保障國家和社會穩(wěn)定的基本思想資源。（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。（三）學(xué)校課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值 第二節(jié) 課程資源開發(fā)的途徑與方法課程資源的開發(fā)主要有五個基本途徑：第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；第四，鑒別和利用校外課程資源；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用（2）從實驗驗證到實驗探究——關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經(jīng)濟性原則。教材是以現(xiàn)實生活作為最豐富的資源來進行開發(fā)的，是以實現(xiàn)生活作為背景和基礎(chǔ)的。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗化。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的發(fā)展。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。二、新課程背景下教學(xué)設(shè)計基本原則（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則1．教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本2．教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性（二）教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題1．教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)模式的選擇2．教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)方法及手段的選擇第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的前期分析一、教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析是要解決“教什么”的問題。其次是組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。此外，還要充分注意，學(xué)生對于某一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測量。在教學(xué)設(shè)計成果的形成評價中，主要使用測量、調(diào)查和觀察三種評價方法。第五節(jié) 教學(xué)設(shè)計案例——《地球爺爺?shù)氖帧芬?、案例概?．教材分析2．學(xué)生分析 3．設(shè)計理念（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。（3）使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。在班級中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。另外，在對待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。第三節(jié) 個別化教學(xué)個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進度和認(rèn)知方式的特點等而設(shè)計的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個體獨自學(xué)習(xí)。一、個別化教學(xué)的優(yōu)勢和局限 1．個別化教學(xué)的優(yōu)勢首先，個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進行因材施教。再次，個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。（2）個別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。3．養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想自學(xué)這種教學(xué)組織形式可以順應(yīng)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮個特的主觀能動性。二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)重視的問題1．教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)必需的內(nèi)在因素培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先必須使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動機，使學(xué)生明確“為什么而自學(xué)”，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的內(nèi)在要求和熱情。3．教師要加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識點，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進行自我測評等工作。班級教學(xué)適于最經(jīng)濟、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識體系的建構(gòu)，適于教師主動性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學(xué)生個性等方面，則有不可忽視的局限性。因此，這些教學(xué)組織形式是并存的，無法實現(xiàn)相互的代替。二、教學(xué)組織形式的合理選擇合理選擇教學(xué)組織形式要本著從實際出發(fā)的原則來進行。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學(xué)實踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。只有在教學(xué)過程中，針對多種教學(xué)組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學(xué)組織整體的有效性，才能保證教學(xué)效果的真正優(yōu)化。第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式新課程要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機和活力。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進行相應(yīng)的教學(xué)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。“我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程之中。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅持學(xué)’”。（三）教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富于個性的獨到見解，教師應(yīng)積極贊賞。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補短，共同發(fā)展進步。（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素