【正文】 學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學(xué)生確實很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。生5：擺學(xué)具。生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。這是兩個截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高?？墒?，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音?！睂W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在上《可能性》一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）103=30，23=6，30+6=36。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。四、注重課堂機智的運用課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進行的能力。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個學(xué)生的身上?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。所以當(dāng)時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學(xué)生從懼怕中走出來。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯的余地。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。總之，教師要進行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。如我在初一數(shù)學(xué)（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高，并請兩個同學(xué)演示。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。個別存在的問題給予個別解決。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。四、教學(xué)中要因材施教，關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。（1）教師要加強課前輔導(dǎo)。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會獨立思考解決問題。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段，它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計一些問題，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí)，讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學(xué)，走進數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實施后課堂教學(xué)常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組，從討論中互相促進。（4）教師要與學(xué)生心靈對話。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補課，關(guān)鍵要先補上心理一課。通過批閱，老師走進學(xué)生心靈世界，從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài)，為有效實施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)新課程理念下的課堂教學(xué)一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學(xué)科的總和。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。（1）面向全體學(xué)生。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)模式（五步教學(xué)法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——錢夢龍的“三為主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）。所有名師都其特定的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格其實就是一種教學(xué)模式。三、課堂教學(xué)需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應(yīng)該有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。相應(yīng)的課堂應(yīng)有相應(yīng)的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。模式是課堂教學(xué)的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。教學(xué)如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學(xué)管理則因無章可循而導(dǎo)致一團混亂，“無序教學(xué)”正是我縣當(dāng)前課堂教學(xué)的最大問題所在。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學(xué)生學(xué)得不普通；讓普通學(xué)校發(fā)展得不普通。我們必須承認(rèn)：我們是普通學(xué)校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學(xué)生。學(xué)生，就是在“學(xué)”中“生”。（3）自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校不掉隊的最好方法。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。（一）山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗：“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”一所“六無學(xué)?！钡耐懽儯?）當(dāng)年的杜郎口中學(xué)是一所“六無學(xué)校”：一無資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學(xué)校的靈活機制和體制。杜郎口中學(xué)已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和教師已達(dá)40萬人次?！?71”還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。五、“四環(huán)節(jié)“教學(xué)模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學(xué)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。基本要求：（1）必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定學(xué)案（自學(xué)指導(dǎo)），教師的任務(wù)主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸宿。其中知識與技能是基