【正文】 教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實(shí)在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法新課程改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式有待探究。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識(shí)的顧問。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我展示。興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實(shí)施。我接著又問：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場(chǎng)景。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國(guó)出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場(chǎng)變革。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上?？鬃诱f過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者。用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣一般來說，學(xué)生對(duì)比較感性的歷史故事非常感興趣，而對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程、結(jié)果、意義等知識(shí)感到枯燥無味。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。因?yàn)閷W(xué)生們看過電視劇《三國(guó)演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過程中輕松掌握和積累知識(shí)，并完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對(duì)比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。如講解唐朝詩歌時(shí)，我站在講臺(tái)上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。如講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開國(guó)大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國(guó)人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如我在講《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。同時(shí)我提醒他們看書要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦?！?、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容。” 師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但最終沒有成功。”這樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。例如:講《世界歷史》中的英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國(guó)家、背景、時(shí)間、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對(duì)英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。2012年 3月13日第四篇：b5新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考新課程理念下的高中英語閱讀課堂教學(xué)隨著新一輪課程改革的開始和新教材的實(shí)施，教育的重點(diǎn)不僅是觀念的更新，更應(yīng)是對(duì)教育實(shí)踐的探索。而且隨著高考對(duì)學(xué)生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績(jī)高低的關(guān)鍵所在。一、明確閱讀教學(xué)目的在過去，我們經(jīng)?？梢栽诮淌抑锌吹竭@樣的教學(xué)模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦和大量模仿?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。概括起來，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：；；；；；。因此，我們首先要明確閱讀教學(xué)的目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)原則，運(yùn)用教學(xué)方法和技巧是為了幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力。（一）按閱讀理解層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀法我們可以從五個(gè)層面上把握閱讀文章：把握中心思想層，概括段落大意層，深入剖析文章層，摘錄背誦佳句層和換位思考命題層。也有涉及宏觀方面的，如第一層把握中心思想層與第二層概括段落大意層。下面對(duì)上述五個(gè)層次做進(jìn)一步的解釋：1．把握中心思想層所謂把握中心思想，就是根據(jù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)或各段首句確定本文的主題。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)于把握中心思想非常重要。但有時(shí)段落中心不明顯，需要尋找一段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或有轉(zhuǎn)折的地方。對(duì)于短期記憶力欠佳的同學(xué)更是如此。4．摘錄背誦佳句層在吃透原文、做完習(xí)題以后，可以對(duì)原文進(jìn)行總結(jié)。5．換位思考命題層即思考作者選這篇文章的原因：是出于題材考慮？還是出于問題考慮？本文的難度從何體現(xiàn)？從謀篇角度而言，本文有何特點(diǎn)？例如，作者為何選一篇人文題材的文章？（二）按閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)生在閱讀過程中，為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻難以做到呢？一個(gè)好的讀者是如何進(jìn)行閱讀的呢？閱讀心理學(xué)家對(duì)閱讀過程進(jìn)行了研究。古德曼的觀點(diǎn)曾在美國(guó)的閱讀教學(xué)中有很大的影響。1．詳讀重點(diǎn)重點(diǎn)：就原文而言，就是文章的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，需要重點(diǎn)閱讀的原文詞句就不會(huì)很多，因?yàn)槊科喿x課文的后面有五到十個(gè)問題，而高考閱讀理解每篇只有五道題，它們相對(duì)應(yīng)的原文也就在五到十句左右。②文章主題句。④作者態(tài)度。②重要標(biāo)點(diǎn)。相對(duì)于論點(diǎn)而言，論據(jù)是細(xì)節(jié)性的，如果明白論點(diǎn)，論據(jù)可以讀得較快?？梢月宰x的細(xì)節(jié)包括例子和解釋。此外，這些細(xì)節(jié)性的東西通常也不出題，即使涉及問題，到時(shí)候看也來得及。同樣，在具體的閱讀課文教學(xué)中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據(jù)具體情況采用不同教法。顯然教師這樣理解386和586兩種型號(hào)的區(qū)別是錯(cuò)誤的。我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)，有不少有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)過程銜接有序，教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。雖然他們課上得很輕松，但課前卻作了大量的準(zhǔn)備。（二）轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)參與要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式。即讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的?？偟脕碚f，閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，即閱讀前階段(pre一r