【正文】 勞。第四，充分利用情景教學(xué)，促進小學(xué)生的記憶，啟發(fā)思維，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實際運用。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學(xué)生身心的活動對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學(xué)生的暫時興趣，教師要適當(dāng)利用這些活動服務(wù)于教學(xué)，通過這些活動讓學(xué)生真正學(xué)到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。教師應(yīng)該變通教材，把教材定位得稍高些。”我們的學(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。換句話說，教師要讓學(xué)生學(xué)會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。”不要對明知故問感興趣，無論是什么內(nèi)容，教師都要記得：給學(xué)生制造一定的信息差。比如教學(xué)“How many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學(xué)生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學(xué)生以猜的形式給出不同答案?？偠灾?，教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。通識[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.[2]教師必須在教學(xué)中盡量讓學(xué)生感到有趣、新奇，這就要求教師順應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進。如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。在教單詞或句子時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調(diào)朗讀，學(xué)生特別喜歡。 例如我常用的表演法是讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。另外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。新教材最突出的特點是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現(xiàn)了這一特點。關(guān)注課堂實效，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生機與活力，才能更好地達成教學(xué)目標(biāo)。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，不斷探索、研究，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。開展設(shè)計各種豐富多彩的活動，提供給學(xué)生說英語、聽英語、練英語、用英語的機會，達到語言交際目的，改變重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；改變重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；改變重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日?？谡Z交際競賽等。讓學(xué)生參加英語角活動。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對于這種問題，我在“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)。因此，任務(wù)的設(shè)計要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論。數(shù)學(xué)知識與實際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個重要目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學(xué)校的食堂正在改建，請每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識，幫助學(xué)校設(shè)計食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計草圖。分組合作學(xué)習(xí) 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和差異性有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠記憶與計算。由于每個學(xué)生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率，每一個層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)。因此，教師要時刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭取更多的活動機會，使每一個學(xué)生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學(xué)生都有一種成功的感覺。 分組合作學(xué)習(xí)的過程與評價小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務(wù)讓學(xué)生積極思考，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。同時，這種學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在今后的教育教學(xué)中我還需不斷的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實踐。真正使自己在新課改中成長，使學(xué)生在新課改中受益。隨著課改的不斷深入,信息技術(shù)的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的變化。課程改革是一個漫長而艱苦的過程，它需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合。新課程改革的開展和不斷深入，對我們以前的教學(xué)方式形成了很大的沖擊。但在初級階段，必然會有不足之處。關(guān)鍵字：新課程改革、教學(xué)模式、先教后學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、小組合作、教學(xué)評價一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)過程中，往往都是由教師當(dāng)課堂的“主角”，由教師講授、板書把知識灌輸給學(xué)生，老師是主動的施教者，學(xué)生是死記硬背地接受知識。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師和學(xué)生被賦予了新的角色?！痹趯W(xué)習(xí)方式上，新課程改革提出了“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)更注重的是學(xué)生的主動參與，教學(xué)的首要目的不再是一節(jié)課能給學(xué)生灌輸多少內(nèi)容，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助。培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。二、先學(xué)后教的教學(xué)模式新課程改革要求我們的教學(xué)模式也隨之變化，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式對于提高課堂的教學(xué)效率起到了很大的積極作用?！跋葘W(xué)后教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層教學(xué)。在課堂上學(xué)生是小老師，學(xué)生根據(jù)分組、分工合作。這樣的教學(xué)模式只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況，課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進行“先學(xué)”，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的上課情況，通過課堂練習(xí)或作品展示等，教師再進行有效的講評。“先學(xué)后教”教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點和難點。因此，我們學(xué)校根據(jù)我們的實際情況，每天下午制定了3節(jié)輔導(dǎo)課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的時候遇到問題可以隨時提問，教師及時地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中所遇到的問題。三、課前制定導(dǎo)學(xué)案新的有效的教學(xué)模式要求我們課前針對本校的學(xué)生情況和學(xué)科特點，制定適合的、統(tǒng)一的校本導(dǎo)學(xué)案。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們有一個基本的框架：首先以“學(xué)生自學(xué)課本知識——完成課本練習(xí)題——情境導(dǎo)入——提出問題——理解知識——鞏固練習(xí)——小結(jié)——課堂檢測——知識反饋”的模式展開?！皩?dǎo)學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，解決問題。同時，每節(jié)課后我們都根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題對導(dǎo)學(xué)案進行不斷修改和完善，再加工修改。通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，學(xué)生主動性加強了，有效地提高了課堂效率。而“小組合作”的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的教學(xué)效果。讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補促進中共同提高。首先根據(jù)學(xué)生的性格特點，各科知識的掌握程度來分組：選定每個小組的小組長；各學(xué)科代表；中心發(fā)言人；小組的總結(jié)者；計分者等等。小組合作在信息技術(shù)教學(xué)中同樣適用。學(xué)生的想象力是不同的，掌握軟件的能力也有區(qū)別，讓那些接受能力強，使用方法靈活的學(xué)生指導(dǎo)，并適時提供可行的處理辦法，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和小組合作意識。小組合作不僅僅只是學(xué)生的問題，教師在小組合作中的作用不容忽視。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也為別的同學(xué)幫助解決了問題，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感。它在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。新課程改革下，信息技術(shù)評價必須注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評價。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。信息技術(shù)作為中小學(xué)一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇靈活多樣的評價工具，如問卷調(diào)查，上機操作，研究報告，作品創(chuàng)作等。通過教學(xué)效果的及時反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神。不論采用什么方式進行評價都應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，使檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段和方法像信息技術(shù)本身的發(fā)展一樣充滿活力。作為信息技術(shù)教師，只有不斷地更新自己的知識，不斷地提高自身的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。結(jié)語新課程改革后，信息技術(shù)課從一門純粹講軟件使用的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。它需要我們在課堂教學(xué)中不斷研究、反思、總結(jié)、修改、完善最終探索出一套比較適合我們學(xué)生的教學(xué)方式。美術(shù)課目的是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，所以美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，審美能力，促進學(xué)生形成健全的人格，為學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)和情趣，及身心的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而是一種文化的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。一、營造身心自由的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造是人們的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)新潛能得以開發(fā)的基本條件。教師要善于啟發(fā)、激勵學(xué)生以自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解對事物的認(rèn)識。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的情感、態(tài)度，允許學(xué)生比較自由地參與，與學(xué)生分享這種情感和體驗。二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識了人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生加深對文化和歷史的認(rèn)識。這次教學(xué)活動,不但有效地完成了一次美術(shù)技能練習(xí),而且還使學(xué)生有了許多意外的收獲,如對家鄉(xiāng)地方文化資源有了一定的了解,并且得到了一次綜合能力和社會實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的機會。在一年級的《漂漂亮亮迎新年》教學(xué)中，我讓學(xué)生自由結(jié)伴組合，在教室或校園的任何地方，互助學(xué)習(xí)制作飾品，為新年準(zhǔn)備贈送同學(xué)的禮物。教學(xué)取得了意想不到的效果。、創(chuàng)造的情境。給學(xué)生創(chuàng)造大膽想象的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。通過在和學(xué)生交流中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，讓自己的作品標(biāo)新立異。三、走進生活，豐富儲備。形象和情感有賴于學(xué)生大量接觸實際事物和具體環(huán)境，因此，除了要求學(xué)生平時留心感受身邊的事物外，實地實物參訪寫生活動，應(yīng)是美術(shù)教學(xué)經(jīng)常采用的一種方式，以豐富學(xué)生的形象、情感儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。新時期教學(xué)改革強調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)的基本操作是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境――確立目標(biāo)――感受發(fā)現(xiàn)――嘗試驗證――評價反思――大膽表現(xiàn)。讓學(xué)生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發(fā)現(xiàn)、討論、搜集、嘗試、反思等活動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)間進行合作、分工、交流、互動，同心協(xié)力、互相促進完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)民主精神、科學(xué)精神和團隊精神，組員間平等相待，相互接納，合作互動，彼此信任。學(xué)生自評就是學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)實踐過程的收獲和成果進行評價，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，創(chuàng)作意圖。積極的評價會激起學(xué)生對探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動，增強信心，以更好的狀態(tài)投入到下一輪的探究與創(chuàng)造中去。全面的評價就是從各角度去評價學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點，比如從學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)進行評價。淺談新課程理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學(xué)校各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術(shù)教學(xué)存在的問題和不足美術(shù)課在普通學(xué)校中地位的弱化，除了應(yīng)試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術(shù)學(xué)科缺乏認(rèn)識不無關(guān)系。教學(xué)方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng)。二、新課程理念下對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的再認(rèn)識學(xué)習(xí)是快樂的，小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)更是快樂的。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術(shù)大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭樱⒆觽兊牟拍苁侨绱俗屓梭@嘆。三、新課改下小學(xué)美術(shù)課教學(xué)應(yīng)采取的措施和思路在“面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”新理