【正文】 師在教學(xué)活動(dòng)中是組織者, 學(xué)生是活動(dòng)主體, 教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者, 以學(xué)生為主體讓學(xué)生積極、有效、自由的參與教學(xué), 打破以教師為中心的舊觀念, 只有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 靈活運(yùn)用新課程理念教學(xué)方法, 才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的, 從而提高教學(xué)效果。新的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣愛(ài)好是學(xué)習(xí)音樂(lè)基本動(dòng)力。在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生唱幾首歌，分辨幾種樂(lè)器，更要讓學(xué)生真正地喜歡上音樂(lè)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接觸音樂(lè)，這就需要教師致力于激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，一方面讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)在歡樂(lè)中提升，另一方面多種感官的結(jié)合使得學(xué)生能夠 全身心地投入到音樂(lè)中去，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)更加深刻和深入。讓學(xué)生全身心地、積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的情感與音樂(lè)進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)的時(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的情感不斷得到升華。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生興趣高漲，教師要想盡辦法打造快樂(lè)課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。”音樂(lè)具有兩個(gè)層面的含義：一是音樂(lè)作為一門藝術(shù)，二是每一個(gè)人生來(lái)就有的一種本能。因而，在音樂(lè)教學(xué)中，要十分強(qiáng)調(diào)自然的教學(xué)風(fēng)格。我覺(jué)得這樣才能讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得新知，從知識(shí)和技能上都得到提高，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中成長(zhǎng)，也只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地快樂(lè)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生在快樂(lè)中受到了教育。教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，成了學(xué)生自主進(jìn)取的殿堂，課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)，學(xué)生成了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的真正主體。學(xué)生所學(xué)到的也僅僅是簡(jiǎn)單地將歌曲唱出來(lái)，并沒(méi)有真正地體會(huì)到音樂(lè)的韻律，也沒(méi)有將音樂(lè)中包含的、思想感情和表達(dá)技巧真正地理解。現(xiàn)在很多中學(xué)生，甚至是大學(xué)生都偏愛(ài)流行音樂(lè)，對(duì)于各種古典音樂(lè)等等蘊(yùn)含更加深刻的情感的音樂(lè)反而不能很好地欣賞，這與在啟蒙階段沒(méi)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)有很大的關(guān)系。老師在教會(huì)學(xué)生一首歌曲，或者讓學(xué)生聽(tīng)一首歌曲之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考總結(jié)音樂(lè)中包含的情感，對(duì)于有一定難度的音樂(lè)可以通過(guò)反復(fù)的播放情感表現(xiàn)最激烈的部分，以介紹音樂(lè)的背景的方式幫助學(xué)生理解。四、音樂(lè)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神音樂(lè)是表演藝術(shù), 富有充分的表現(xiàn)力, 它不僅僅能激勵(lì)、鼓舞孩子們向上, 又能陶冶、鍛煉孩子們的情操。創(chuàng)作樂(lè)句的展示：當(dāng)一名小作曲家是多么了不起啊!孩子根據(jù)提示, 有吹、有唱, 把自己小創(chuàng)作公布于眾。示范時(shí)的展示：一首新曲子, 不一定是聽(tīng)錄音, 教師范唱, 讓孩子們?cè)囈辉嚪冻隙ㄒ矂e有興趣, 不少孩子音樂(lè)視譜能力很強(qiáng)應(yīng)給他們展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)歌曲學(xué)唱進(jìn)行到一定程度后, 還可以分組進(jìn)行鞏固練習(xí), 這樣的鞏固練習(xí)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使每個(gè)小組充分調(diào)動(dòng)積極性, 使自己演唱更完善。師生共同展示：面對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)作的角色, 他們敢于表現(xiàn), 大膽嘗試新奇的設(shè)想, 在開(kāi)放式 的課堂上常有體現(xiàn), 教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì), 讓孩子們體驗(yàn)到成的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。實(shí)用音樂(lè)教學(xué)論[M]。［2］關(guān)文信。北京：中國(guó)人事出版社，2003。新課程理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)［J］。［4］康穎。學(xué)周刊，2012。新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫(xiě)教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)展示反饋”這一基本模式。二、什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。所有課改名校都有其特定的教學(xué)模式。如魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、錢夢(mèng)龍的“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、吳正憲的“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”。拿 “教無(wú)定法”來(lái)反駁教學(xué)模式只是斷章取義?！敖虩o(wú)定法”的前提是“教學(xué)有法”，這個(gè)“法”就是教學(xué)的基本常識(shí)或基本規(guī)律。實(shí)施課堂教學(xué)模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學(xué)效率。落實(shí)課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學(xué)“保底”。尊重模式其實(shí)就是在尊重教育學(xué)、心理學(xué)的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預(yù)習(xí)、展示、反饋”這三個(gè)基本環(huán)節(jié)，任何學(xué)習(xí)方式，除了自學(xué)（獨(dú)學(xué)）、對(duì)學(xué)、群學(xué)，別無(wú)他法。倡導(dǎo)使用模式教學(xué)，核心是倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的作用，什么教學(xué)都不能忘記了那個(gè)比金子還珍貴的詞——學(xué)。全國(guó)課改名校都是“泥腿子”學(xué)校，道理就在這里。對(duì)“自學(xué)、展示、反饋”的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。四、各地的成功經(jīng)驗(yàn)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式岳陽(yáng)許市中學(xué)“五環(huán)漸進(jìn)”自主學(xué)習(xí)模式株洲景弘中學(xué)的“一三六”模式冷水灘馬坪學(xué)校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式上述學(xué)校的共同特點(diǎn)：都是從課堂教學(xué)改革入手找到了出路；都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推動(dòng)課程改革；都限定教師在課堂上講授的時(shí)間，提倡讓學(xué)生自己體驗(yàn)教材，自己理解教材（即學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)）。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（2）現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)是“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。（二）山東昌樂(lè)二中的“271”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序：學(xué)——議——評(píng)——練。議：討論、交流、匯報(bào)。評(píng)：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。練：練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主（即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）完成的環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題出現(xiàn)。什么是教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)（1）教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。新課程提出了三維課程目標(biāo)，實(shí)際上一堂課就是落實(shí)這三維目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)某一“知識(shí)與技能”目標(biāo)是通過(guò)教師的講授和灌輸達(dá)成，還是通過(guò)學(xué)生的自主探究獲得，不同的過(guò)程和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，獲得的價(jià)值觀也不同。如何設(shè)計(jì)“自學(xué)指導(dǎo)”的舉例對(duì)自學(xué)的理解（1）學(xué)習(xí)就是在經(jīng)歷中體驗(yàn)。（2）課堂教學(xué)的第一資源是學(xué)生。（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對(duì)流程的設(shè)計(jì)上。（2）“自學(xué)指導(dǎo)”要將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生看了之后能明確自學(xué)的內(nèi)容、方法和自學(xué)后的要求。（4）自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。（6）學(xué)生的自學(xué)能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過(guò)程。美國(guó)教育家波利亞曾說(shuō)“教師講了什么并不重要，更重要的是學(xué)生想了些什么？”（2）首都師范大學(xué)喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學(xué)生認(rèn)為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理教材。（4）有效學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是引發(fā)學(xué)生興趣和積極性的重要因素，是解決難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)的重要方法。（6）建構(gòu)主義的核心理論認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。（8）劉良華教授說(shuō)，“自學(xué)是唯一能保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不掉隊(duì)的可靠方式”。讓學(xué)生“學(xué)”的好處（1）有利于組織教學(xué)。（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學(xué)生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（5）有利于學(xué)生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學(xué)法因素。幾點(diǎn)啟示（1）在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“體驗(yàn)”一詞是整個(gè)文本的關(guān)鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標(biāo)、建議、評(píng)價(jià)之中。例1：山東濰坊一中的語(yǔ)文課堂教學(xué)有如下規(guī)定：a、要選用與課文相關(guān)的文章三篇以上；b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過(guò)多分析。（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。他強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。因此，教科書(shū)中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過(guò)一定的活動(dòng)讓你們自主地學(xué)習(xí)。久而久之，你們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力就會(huì)不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。（5）李鎮(zhèn)西在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他上《狼》這篇課文，在一個(gè)班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個(gè)班則不講，放手讓學(xué)生學(xué)。（6）美國(guó)學(xué)生總結(jié)的幾句話，對(duì)我們應(yīng)有啟迪： “只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我會(huì)記住；如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。這十六個(gè)字是教育教學(xué)的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。關(guān)于“議”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。（3）在“議”的過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識(shí)缺陷。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。關(guān)于 “評(píng)” 的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）先學(xué)后議，不學(xué)不議，不議不評(píng)。（3）教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：透過(guò)學(xué)生“議”的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、更正，找出錯(cuò)誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。第四環(huán)節(jié)：練是指練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高?；疽螅海?）通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；（2）注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。為什么要及時(shí)訓(xùn)練？（1）艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的速度先快后慢，及時(shí)訓(xùn)練是防止遺忘最有效的方式。（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓(xùn)練為主線”的具體體現(xiàn)。關(guān)于“練”的幾點(diǎn)說(shuō)明（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。（3）對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。七、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的經(jīng)典名言孔子：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。王 坦：小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。在同伴幫助下的自學(xué)在任何教育體系中都是無(wú)可替代的。巴西教育家佛萊雷：“沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。（二）小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義改變傳統(tǒng)刻板教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（三）小組合作學(xué)習(xí)的范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)。學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問(wèn)題。進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)在解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。過(guò)分關(guān)注“合作”的形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，獨(dú)立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨(dú)當(dāng)一面。漸漸形成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)浮躁虛夸，華而不實(shí)，膚淺不深入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。少數(shù)參與、強(qiáng)者話語(yǔ)霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔?yè)屨f(shuō)、不妥協(xié)不會(huì)補(bǔ)充、發(fā)言依然是個(gè)人見(jiàn)解。上課時(shí)是臨時(shí)編導(dǎo)，無(wú)問(wèn)題、無(wú)主題、無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（2）缺少有效的評(píng)價(jià)方式。（五）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)該做什么？（1）無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)。（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己得嘴說(shuō)話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。（4）概括地說(shuō)：就是要讓學(xué)生自己去親自經(jīng)歷和感悟?！叭v三不講”教學(xué)原則：即講容易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講