【文章內容簡介】 ，煥然一新，歷史結論性的條目少了，資料性、思考性的內容翔實了，史料和現(xiàn)實生活的結合程度高了，學生自主學習歷史、思考歷史的空間大了。教材注重內容的層次性和可選擇性，鼓勵教師對教學內容靈活處理，以利于不同教師根據不同教學內容和學生狀況而靈活采取教學方法。高中地理教材始終把人地協(xié)調觀、可持續(xù)發(fā)展觀等作為教材編寫的指導思想，把綜合的、動態(tài)的觀察世界的地理思維方式作為分析地理問題的立足點。教材內容上也抓住時代主題和社會熱點，緊密聯(lián)系生產、生活實際以及學生已有的經驗和體驗，將理論與實際結合起來，使所學內容變得生動、鮮活，既培養(yǎng)學生學習地理的興趣，又使學生感到學了地理對自己的終身發(fā)展有用。因此，高中史地新課教材定位、呈現(xiàn)方式以及編排方式等都有了全新的變化，但作為新生事物，教材還有值得商榷的地方，這需要廣大教師在教學實踐中不斷地加以調整和改善。（1）對歷史、地理新教材編寫理念的研究（2）對各版本歷史、地理新教材的比較研究（3）對學生使用歷史、地理新教材的反饋研究（4）如何科學使用新教材的研究在新課程背景下，學生的自主學習需要有適合學生特點的輔導用書，這種輔導用書具有生命活力的教學資源，且符合學生的發(fā)展特征，因此，我們研究編制對應本市學生特點校本學習資料，供全市高中各年段學生選用，以提高學習及復習效率。在計劃實施中，本課題組分工明確，既有對編寫工作進行理論上的指導；也有將理論和實踐結合進行研究；同時，實踐的老師提供老師的編寫反饋和學生的適用反饋信息。在編寫實踐中，往往由相關課題組全體成員商量體例，由一位負責撰寫樣稿，再進行討論和修改。在樣稿形成基礎上，根據每位成員的研究特長進行編寫分工，最后進行匯總和修改。在編寫中，根據各年級的教學進度由學生部分試用，根據學生反饋的情況再進行修改，以體現(xiàn)校本和以學生為中心的特點。構建評價機制，以評價促提高對教學效果和學習效果的評價影響著全市的新課程推進，因此，利用縣域范圍小，機動性強的特點，制定靈活的、多元化的評價體系，有利于激發(fā)全市教師大膽創(chuàng)新，勇于實踐的熱情。本市制定的評價體系包括課堂實測評價量規(guī)（包括課堂效率總指標、教學任務完成情況、教學目標達成情況、學生的情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)、學生探究過程、教師的角色定位等）、學生問卷評價、學生基礎性評價、學生發(fā)展性評價、教學案設計評價、教師發(fā)展性評價等等，分別賦予一定的分值，打破了學生考試成績這一單一的評價體系，提高了本市教師的實踐積極性。同時，在本市命題的地理試卷中，大量增加學生探究性內容，并在分值評價中增加了“分步給分”和“梯度給分”等內容，體現(xiàn)新課程的“過程性目標”。根據各校評價效果反饋，不斷提高可操作性，并不斷修正。多次召開課題組會議，聽取課題組主持人和子課題負責人的階段性課題中期匯報2008年10月19日，課題組全體核心成員和其他部分課題成員在常熟尚湖高級中學召開課題階段性總結和匯報會議。會議聽取了總課題主持人和子課題主持人對各自負責工作的進展匯報，并進入了深入的探討。2009年11月28日，又召開課題組核心成員會議，會議中各成員分別進行了交流，并聽取了尚湖高級中學方明紅老師的一節(jié)匯報課《海水的運動》，在交流反思的基礎上進一步明確了課題后階段的思路。會議意見有：對部分修改的子課題要突出與總課題的相關性；區(qū)域推進的過程和方法還需加強；個體發(fā)展與區(qū)域的關系；在區(qū)域性中做文章（全體性、主動性、推動性）；在實踐中想妙招；在成果呈現(xiàn)方式上多思考（多角度呈現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)成長、學生可持續(xù)發(fā)展、教育質量）等。專家引領，理論浸潤，“請進來”2007年3月課題主持人在南京市接受了江蘇省中小學教研室第七批重點課題的培訓，鼓舞了斗志，提升了信心，學習了方法。特別是楊九俊院長提出的“要有自己明確的教學觀念”、“把教學當學問做”、“對教學行為要有科學意識、問題意識”、“關注研究的三重境界”等觀點為我們的研究指明了方向。另外，省級獲獎課題主持人代表的交流也給我們很大的啟發(fā)。在這一階段，多次受到了江蘇省教研室、蘇州市教科室和常熟市教科室專家的幫助，在課題的目標、課題的研究方法、具體實施對策方面得到很多啟示。2006年10月和2009年5月，江蘇省地理、歷史新課程工作會分別在常熟召開，我們也有機會邀請省教研室的老師、省內知名特級教師以及各大市的教研員進行現(xiàn)場指導，對本市地理老師新課程背景下的新發(fā)展有很大的幫助。另外，課題也獲得了江蘇教育出版社丁昌桂副總編、南通市教科室馮衛(wèi)東主任的指點和幫助。在專家的指導下，課題組主要成員也學習了與新課程實施、推進相關的理論書籍。區(qū)域推廣，共同發(fā)展，“走出去”在新課程改革的春風中，在區(qū)域推進向縱深發(fā)展的過程中，我們也不斷通過各種方式傳遞著我們的教學理念和實踐經驗，在更廣闊的空間展示自己，在交流中檢視自己，發(fā)展自己。高中歷史學科中心組2008年、2009年先后兩次赴張家港梁豐高級中學和吳江中學進行對口交流，傳播本市新課程實踐的經驗；畢春勤老師于2009年初應邀赴蘇州就新課程背景下高考復習應對進行專題交流；課題組先后有四位老師（王月蘭、洪莉、邵俊峰、陳靜華老師）赴泗洪為當地全縣老師開設新課程觀摩課；課題組先后有薛衛(wèi)娟、樊溶溶、鄒岳中等多位老師作為蘇州新課程實踐的排頭兵進行了蘇州大市的新課程觀摩課展示活動；邵俊峰老師還應各省教研室、教科院之邀在全國部分實驗省市的骨干教師培訓中作省級新課程實踐報告和觀摩課展示，受到了好評，擴大了影響，也體現(xiàn)了本市新課程研究走在了前列。第三階段：總結階段(2009年2月2009年12月)組織好各子課題組的教育研究活動，做好相關課題研究資料的積累匯總；除了課題組成員經常的相互交流研究外，于2009年11月13日在江蘇省常熟中學召開了課題組核心成員、子課題負責人的課題結題研討會，并請市教科室的陶振環(huán)老師等專家把脈、指導，對結題工作做具體的部署。以學校為單位，子課題撰寫結題報告，實驗教師撰寫個人實驗論文；匯總各課題研究成果，在此基礎上形成研究總報告、校本教材、優(yōu)秀教案集、論文匯編。同伴互查，并請專家診斷。推廣整合。第三部分 研究成果一、認真學習教育教學理論，提升教育理念，追尋新課程改革本義。本課題的實施使課題組全體老師得到了一個很好的教育理論學習機會，對新課程改革有了更深刻的理解。這次課程改革不再把學生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質生產的工具，而是把今天的學生當做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學生的發(fā)展，因為這不僅是發(fā)展經濟和增強國家綜合實力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。因此，對于滿足社會發(fā)展的需要來說，促進學生的發(fā)展既具有“手段”的價值，又具有“目的”的意義。其基本理念有：（1）學習對生活有用的史地課程。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。（2）學習對終身發(fā)展有用的史地。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容。使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。（3）改變學習方式。要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。（4）構建開放式課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。（5）構建基于現(xiàn)代信息技術的史地課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。（6）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。史地學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)閃光點 鼓勵自信心的激勵性評價機制。我們組織全市高中歷史地理教師認真學習《二十一世紀行動綱領》、高中歷史、地理《課程標準》和歷史、地理新教材等內容，通過學習使基層老師們對課改的總方案、總目標有了較為清晰的認識，對課程新的理念、新的思想以及高中歷史、地理課程的設計思路、課程結構和培養(yǎng)目標等在理解上有了新的突破。使教師們不斷解放思想，放下包袱，對自己的角色重新加以定位，對課堂教學加以重新認識，從而以嶄新的姿態(tài)迎接新課程的洗禮。通過培訓及實踐，全市高中史地教師在思想上達成了如下共識：即在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現(xiàn)五個轉變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養(yǎng)學生“會學”；由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。二、總結了區(qū)域推進新課程史地教學的學科管理新模式經過課題組不斷實踐，形成了具有本市史地學科特色的“學科中心——學科基地——大備課組——小備課組”管理體系，以學科管理來推進學科建設。創(chuàng)新了教研工作機制，優(yōu)化了教研方式，豐富了教研內涵，提升了教研品位。先后成立“導師團”，加強理論引領和專業(yè)示范。組建“調研組”，進行教學督導和問題診斷。建立“支教隊”，開展跨校結對和同伴互助。推出“比武周”，形成教學上你追我趕、百家爭鳴的良好局面。以學科管理來推進學科建設，就是指導全市高中史地教師做到以下幾點，以規(guī)范促提高：常熟市史地學科“十到位要求”（1）課前兩到位：計劃安排到位，就是大到每學年、每學期，小到每周、每天的安排都必須細化，做到心中有數，確保學科教學工作有序有效展開。校本研究到位，即集體備課、聽課、說課、評課、改課、六認真及對青年教師的培養(yǎng)等工作，在大小備課組要形成濃郁的校本教研氛圍。（2）課中三到位：重點難點要到位，即教學時應突出重點，巧破難點，做到復雜問題簡單化，抽象問題通俗化，枯燥問題趣味化。真正做到低投入，高產出。習慣方法要到位，教學中應十分重視對學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的點撥。如大聲讀書的習慣、預習復習的習慣、快速翻書的習慣、高聲呼應教師的習慣（教學同步思維）、理性回答問題的習慣）、當堂鞏固的習慣。教給學生記憶的方法、構建知識結構的方法、解答試題的方法、應對考試的方法、表達問題的方法（含課堂上回答問題的規(guī)范性、考試時主觀題表述的規(guī)范性等）。（3）教學管理到位，就是要狠抓學教同步，增強學生的思維緊張度，提高課堂教學效率。（4）課后五到位：督查反饋要到位；單元訓練到位；提優(yōu)補差到位；交心工作到位和教學反思到位。）青年教師五先五后規(guī)范五先五后即：先備課（對聽課的內容要先備好課，確保聽課效果）后聽課、先聽課（上課前須先聽同備課組的骨干教師上課）后說課、先說課（根據聽課情況二次備課后再說課）后上課、先做題（布置作業(yè)前須先做題目，然后進行作業(yè)設計）后作業(yè)、先批改（作業(yè)、練習須批改統(tǒng)計分析后再有側重點地講評）后講評。四課型模式（1）新授課要求：細梳理、廣聯(lián)系、重建構、勤交流、多運用、大容量、快節(jié)奏、高效率。突出課堂教學的過程管理和實效性。（2）復習課要求：把好五度，加能增效。就是延展知識寬度：模塊的整合度；挖掘思維深度：知識的內化度；加大管理力度：學習的緊張度；提高考查信度：訓練的吻合度；突出提升效度：能力的達成度。（3）練習課要求：從鞏固的角度講，做到新學知識及時練，易混知識對比練，重要知識反復練。從強化的角度講，做到階梯訓練，鞏固檢測，反饋內化。從活用的角度講，做到典型習題例析，巧設錯題反思。（4）講評課要求：講評要整理信息，突出整體性；講評要突出重點，講究針對性；講評要學生參與，體現(xiàn)主體性；講評要鞏固雙基，抓住基礎性。三、建立了新課程背景下區(qū)域教師發(fā)展新模式從區(qū)域推進的角度看，“高中史地學科新課程教學改革”不是一堂課、一個教師、一門學科、一所學校的單一目標，而是每一堂課、每一位教師、每一所學校的共同目標。“高中史地學科新課程教學改革”達成必須綜合強調教研部門的指導力、學科中學組成員的管理執(zhí)行力和教師的研究力和操作力?！笆返赜行Ы虒W”研究必須從個體走向團隊，從零散走向系統(tǒng)。（一）構建評價機制，以評價促提高，增強教師發(fā)展內驅力搞好一年一度的常態(tài)高效史地課堂比賽為有效檢驗全市課堂教學改革成果，我們連續(xù)舉辦了三屆全市性的常態(tài)史地高效課堂大比武活動。有三個突出特點：一是由過去的打造少數教師的精品課，轉為面向最廣大的普通教師的常態(tài)課堂教學研究，采取學校推薦與隨機抽取相結合的方式，確定比賽教師，為課堂教學改革提供了最真實的憑借；二是將教師個人成績與教研組團體成績掛鉤，提高了學校對課堂教學改革的重視程度。三是及時組織好比賽后的展示和反思、總結活動，實現(xiàn)了課堂教學的再指導、再提高。分期分批開展高效課堂達標驗收活動為加大區(qū)域推進史地新課程教學改革的力度，近三年，分期分批開展了高效課堂達標調研活動。制定了《常熟市教研室對高效課堂達標實施方案》，具體提出了年內達到的目標、高效課堂驗收的基本標準，以及操作的進度、層面和流程。按照學校教研組自檢——教研組提出申請——教研室及學科中心組審核驗收——全市總結的操作流程，對全市各學校史地課堂教學改革情況進行達標驗收，實現(xiàn)了課堂教學改革的全員參與?？偨Y表彰，推出典型學校和課堂改革成果，評選常熟市先進教研組和備課組，并將評選結果納入督導“課堂教學”項目評價。高效課堂評價機制的構建，極大地調動了學校改革課堂教學的積極性，促進了全區(qū)課堂教學質量的大面積提高。（二）開展縣域特色的新課程培訓、研討課程改革的推進，帶動了本課題研究的縱深發(fā)展。課題組將課程標準與課題研究相結合，在全區(qū)開展“走進新課程”系列培訓活動，進一步更新教學觀念，把握課改新特點、新規(guī)律，對課題及時進行調整，適應課改新形勢，創(chuàng)出了一條具有區(qū)域特色的道路。建立學