【正文】 發(fā)表的系列文章有：《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展探討——以江蘇為例》（上、下）、《“民工潮”帶來了什么？》、《“本地農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策”》、《探究季風(fēng)對我國的影響》、《探究不同級(jí)別城市的功能差異》、《運(yùn)用webquest探究地理環(huán)境的差異》、《探究土地利用變化，尋求和諧人地關(guān)系》、《“交通運(yùn)輸方式對聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響”活動(dòng)探究》、《地理新課程中利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)例》等。不定期地做學(xué)習(xí)調(diào)查，重視學(xué)生的反饋，由學(xué)生結(jié)隊(duì)互助等等。附常熟市歷年來的高考成績情況統(tǒng)計(jì)表年度 考試級(jí)別 考試名稱 常熟市平均成績 參考值 自評(píng)等第取值范圍 平均成績 本市名次2002～2003省級(jí) 高考 88．91史101．7地 江蘇省 86．6294．76 蘇州第一 優(yōu)秀2003～2004 省級(jí) 高考 108．9史110．6地 江蘇省 99．9593．37 蘇州第一 優(yōu)秀2004～2005 省級(jí) 高考 106．9史93．79地 江蘇省 95．382．17 史第二地第一 優(yōu)秀2005～2006 省級(jí) 高考 109．6史108．6地 江蘇省 95．2595．91 蘇州第一 優(yōu)秀2006～2007 省級(jí) 高考 120．57史117．25地 江蘇省 106．8103．3 蘇州第一 優(yōu)秀2007～2008 省級(jí) 高考 %史%地 江蘇省 53％52％ 蘇州第二 優(yōu)秀2008～2009 省級(jí) 高考 72%史70%地 江蘇省 50%52% 蘇州第三蘇州第二 優(yōu)秀八、開發(fā)了一定量的史地教學(xué)資源供區(qū)域共享所謂課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。附表：學(xué)生樣本調(diào)查表。四是長作業(yè)。學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們的心理能力的發(fā)展。許多教師認(rèn)為，新課程背景下新的教學(xué)方式“逼迫”自己不斷學(xué)習(xí)，“逼迫”自己提升專業(yè)水平。一大批農(nóng)村學(xué)校教師迅速成長起來，成了全市的學(xué)科骨干教師，他們參加學(xué)術(shù)交流，開設(shè)示范課、優(yōu)質(zhì)課，在全市性的賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。由居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教師的角色意識(shí)有了變化，教育觀念和行為的變化，使民主、平等、和諧的師生關(guān)系開始形成。在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)教師合作。一大批教師在課改實(shí)踐中脫穎而出，常熟市中學(xué)邵俊峰、陳靜華、大義中學(xué)薛衛(wèi)娟、莫城中學(xué)王月蘭、滸浦中學(xué)鄒岳中、常熟外國語學(xué)校馬炳南等一大批教師被推薦參加蘇州市新課程地理、歷史觀摩展示課，獲得了與會(huì)老師的高度評(píng)價(jià)。為此，學(xué)科中心組制定了以下有效活動(dòng)計(jì)算公式：活動(dòng)有效率=（活動(dòng)效果/活動(dòng)投資）系數(shù)其中，活動(dòng)效果等于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握效果（獲得課標(biāo)知識(shí)＋鞏固課標(biāo)知識(shí)）加上學(xué)生能力提高效果（實(shí)踐+知識(shí)應(yīng)用+合作），再加上學(xué)生態(tài)度情感價(jià)值觀的發(fā)展。常熟中學(xué)馬駿老師負(fù)責(zé)的“新課程背景下歷史高效課堂”、王淦昌中學(xué)畢春勤老師負(fù)責(zé)的“歷史新課程教學(xué)實(shí)踐研究”、常熟市中學(xué)洪莉老師負(fù)責(zé)的“高中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)”、尚湖高級(jí)中學(xué)王月蘭老師的“”高中歷史學(xué)科新課程目標(biāo)達(dá)成的研究”等均取得了很大的成果，常熟市中學(xué)的馬寧老師的“歷史概念策略教學(xué)”一文被中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載，影響很大。左側(cè)粗箭頭說明范例設(shè)計(jì)與范例教學(xué)源于地理知識(shí)（體現(xiàn)范例教學(xué)的基本性原則），右側(cè)箭頭說明范例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。全市史地教師在遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷實(shí)踐不斷反思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適合的史地課堂模式和策略，使學(xué)生獲得最大收獲，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。2007年10月，我市還承辦了蘇州市高中三星級(jí)高三歷史備課組長會(huì)議，與會(huì)教師對我市高中歷史單科高考以來取得的佳績贊不絕口。在教研組長會(huì)上，要求組長每學(xué)期必須組織學(xué)習(xí)二～三次有關(guān)課改精神和學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，每學(xué)期布置好教研活動(dòng)的主題內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容和教研活動(dòng)的主題內(nèi)容隨教研組計(jì)劃一起上交教研室教研員備案）。同時(shí)，著力推介本市在新課程推進(jìn)中有突出成效的教師和教研組，以榜樣的力量帶動(dòng)全市高中地理教師的發(fā)展和新課程向縱深方向的推進(jìn)。在結(jié)對時(shí)，注意從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同教師的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行。對本年段的歷史地理信息、歷史地理資料的整合也由許多有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)。高效課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)校改革課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)了全區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的大面積提高?！笆返赜行Ы虒W(xué)”研究必須從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，從零散走向系統(tǒng)。（2）復(fù)習(xí)課要求：把好五度，加能增效。習(xí)慣方法要到位，教學(xué)中應(yīng)十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。先后成立“導(dǎo)師團(tuán)”，加強(qiáng)理論引領(lǐng)和專業(yè)示范。（6）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。推廣整合。2006年10月和2009年5月，江蘇省地理、歷史新課程工作會(huì)分別在常熟召開，我們也有機(jī)會(huì)邀請省教研室的老師、省內(nèi)知名特級(jí)教師以及各大市的教研員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，對本市地理老師新課程背景下的新發(fā)展有很大的幫助。多次召開課題組會(huì)議，聽取課題組主持人和子課題負(fù)責(zé)人的階段性課題中期匯報(bào)2008年10月19日，課題組全體核心成員和其他部分課題成員在常熟尚湖高級(jí)中學(xué)召開課題階段性總結(jié)和匯報(bào)會(huì)議。在計(jì)劃實(shí)施中，本課題組分工明確，既有對編寫工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)；也有將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行研究；同時(shí)，實(shí)踐的老師提供老師的編寫反饋和學(xué)生的適用反饋信息。最大的改變不是形式上體例的轉(zhuǎn)變，而是在內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性調(diào)整。本階段，利用市級(jí)公開課和評(píng)優(yōu)課的時(shí)機(jī)組織全市教師進(jìn)行了一系列的反思，如教學(xué)設(shè)計(jì)反思、課堂案例研討反思，不同教師的分層反思等，反思的核心問題是：熱熱鬧鬧的課堂經(jīng)“大浪淘沙”以后，真正屬于學(xué)生的還剩下多少？課程的目標(biāo)體現(xiàn)了多少？離“精彩課堂”還有多遠(yuǎn)？精彩課堂的關(guān)鍵是有合適的課程目標(biāo)和達(dá)到全部目標(biāo)的合適手段。在廣泛征求各學(xué)校意見、了解廣大教師需求的基礎(chǔ)上確立了跨校教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，如骨干教師送課、聯(lián)片教研、分層支教、集體備課等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的共享與互助。如大義中學(xué)的倪文君老師是一位校長，由其承擔(dān)《新課程背景下促進(jìn)史地教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》這一子課題研究很合適，沈國明老師是《新高考》命題專家，因此由其領(lǐng)銜承擔(dān)《地理新課程教學(xué)改革理論及新課程實(shí)施后高考的研究》這一子課題；朱振乾老師是常熟市初級(jí)中學(xué)的校長，《高中史地教學(xué)與初中史地教學(xué)銜接的研究》比較容易把握……當(dāng)然，作為課題主持人和其核心成員，對每個(gè)子課題都共同商討，在必要時(shí)給予同伴互助。在本課題研究中，大校由于各項(xiàng)配置精良，師資雄厚，吸引了更多優(yōu)質(zhì)生源，課題研究一開始就形成良性發(fā)展；但部分學(xué)校由于地理位置、辦學(xué)條件、師資力量等原因限制了課題研究的發(fā)展。江蘇省教科院的朱紛、萬偉老師，蘇州教科院的朱院長、徐燕萍老師等專家出席了課題的開題會(huì)。這期間取得的主要成果有：（1）就課題的方案及申報(bào)、分工達(dá)成共識(shí)，并積極開展行動(dòng)，課題最終獲得省教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，并被確定為省教研室第七批重點(diǎn)課題。二是組織部分骨干教師參加省級(jí)、蘇州市級(jí)史地新課程培訓(xùn)。除了主持人和核心成員外，參與課題研究的有來自全市高中的成員近百人，這也充分體現(xiàn)了本課題區(qū)域化推動(dòng)的目標(biāo)和特色。、利用對新課程史地教材的編寫、對比、改造、使用等方面進(jìn)行研究，并結(jié)合鄉(xiāng)土特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)新的史地課程資源。構(gòu)建“學(xué)校驅(qū)動(dòng)力”可以從三個(gè)方面入手：（1）組織效率。它引導(dǎo)出批判社會(huì)科學(xué)。教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。該理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提高了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成材。另外，在廣大的非實(shí)驗(yàn)區(qū)省份由于不具備實(shí)踐的基本條件，對新課程的研究特別是對區(qū)域性推進(jìn)新課程的研究還有大片空白。這對其他縣市具有一定的參考和推廣價(jià)值。在課題的引領(lǐng)下，有助于系統(tǒng)地總結(jié)新課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果，有助于最大程度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中要反映社會(huì)進(jìn)步與學(xué)科研究的新趨勢與新成果，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和語言要注入時(shí)代氣息，改變從課本到練習(xí)冊、滿教室“一言堂”的狀況。在對全市各校的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，高中史地教師中許多年輕教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，大多數(shù)十年以上教齡的老教師缺乏創(chuàng)新和“更上一層樓”的動(dòng)力，對長期形成的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格難于突破——有的已難于適應(yīng)新的要求。具體表現(xiàn)在：（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)：“講解—接受的填空模式”；教學(xué)方式的形式化；重邏輯思維、輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維（2）教師課堂效率意識(shí)不足，學(xué)生主體地位缺乏：時(shí)間效率觀念淡??；以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少；重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來有效性”；班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差；制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)；接受學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)探究學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)因此本課題從課堂教學(xué)改革的角度對推進(jìn)新課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐和研究，有其重要的價(jià)值。 江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第七期重點(diǎn)）（課題編號(hào)：NO27）《區(qū)域推進(jìn)高中史地學(xué)科新課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究》研究報(bào)告課題主持人：周云華 邵俊峰課題組核心成員：沈國明、馬駿、袁志強(qiáng)、倪文君、畢春勤、馬寧、洪莉、王月蘭、許祖興、鄒岳中、戴云珍第一部分 問題的提出一、課題研究背景（一）江蘇省進(jìn)入普通高中新課程改革2004年開始的高中新課程改革對廣大教師無論是教學(xué)理念上還是實(shí)踐上都有一個(gè)巨大的推動(dòng)。同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中重視對史地問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施之前，我市的史地教學(xué)盡管取得了一定的成績，高考史地均分一直在全省居于前列，但傳統(tǒng)的史地教學(xué)方法越來越顯出疲態(tài)，教師累，學(xué)生累，課堂效率低下，后勁不足，更無法實(shí)現(xiàn)史地教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。新課程對教師的發(fā)展提出了新的要求，實(shí)施新課程也為全市史地教師的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。所有這些都要求教師在全面實(shí)施新課程的過程必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新型高效的課堂教學(xué)模式?？h域推進(jìn)新課程改革的最大優(yōu)勢是縣域內(nèi)部教師交流聯(lián)系方便，活動(dòng)組織靈活。新課程的改革本身就是對傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新，本課題在具體實(shí)踐中不斷豐富新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新的思維和實(shí)踐研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)生、研究教法、研究新高考。（二）多元智能理論。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員相互配合實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其過程。建立在互惠基礎(chǔ)上的有效同僚視導(dǎo)和伙伴協(xié)作共進(jìn)有利于分享和建構(gòu)教師專業(yè)知識(shí)。教師不僅是施教者，也是教育實(shí)踐的承擔(dān)者。具體目標(biāo)：通過三年的課題實(shí)踐，使全市史地教師在專業(yè)方面更上一個(gè)臺(tái)階，形成一批在全省有影響力的骨干教師。總結(jié)階段：2009年2月——2009年12月，匯集實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行全面總結(jié)。一是采用文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)。開展史地新課程實(shí)踐工作。第二階段：實(shí)施階段(2006年7月2009年2月)給全市每一位老師建立發(fā)展檔案在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對全市的200多位高中史地教師建立發(fā)展檔案，熟悉每位教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、教學(xué)特色、專長缺點(diǎn)，并了解每位教師教學(xué)及發(fā)展中存在的困難和迫切需要解決的問題。課題研究以本區(qū)域史地學(xué)科的優(yōu)勢發(fā)展和前期研究為基礎(chǔ)，研究隊(duì)伍力量強(qiáng)大，覆蓋面廣，有影響，號(hào)召力強(qiáng)。農(nóng)村中學(xué)和一些城市薄弱學(xué)校的史地教師的發(fā)展關(guān)系到本市新課改的全局，如何促進(jìn)這些學(xué)校史地教師的發(fā)展一直是我們思考的問題。一是學(xué)科中心組，承擔(dān)本市新課程教學(xué)的課堂研究、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作；二是學(xué)校骨干教師，負(fù)責(zé)校內(nèi)的指導(dǎo)、示范和總結(jié)工作；三是史地教研組長和備課組長，負(fù)責(zé)學(xué)校史地學(xué)科整體推進(jìn)的策略研究和實(shí)施；四是課題組的核心成員，利用其大多為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校中層的優(yōu)勢調(diào)配資源，加強(qiáng)校級(jí)的協(xié)調(diào)和子課題之間的協(xié)調(diào)。②骨干教師典型案例引領(lǐng)，探討學(xué)科教學(xué)規(guī)律課題開展期間，利用各校骨干教師為各級(jí)教學(xué)研討會(huì)提供觀摩課的機(jī)會(huì)，采取以典型案例研討為憑借探討學(xué)科教學(xué)規(guī)律的做法，收到了良好效果。注重分層反思，讓新手型教師、合格型教師、骨干型教師從不同層面的教師獲得多維發(fā)展。教材內(nèi)容上也抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，使所學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又使學(xué)生感到學(xué)了地理對自己的終身發(fā)展有用。本市制定的評(píng)價(jià)體系包括課堂實(shí)測評(píng)價(jià)量規(guī)（包括課堂效率總指標(biāo)、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)、學(xué)生探究過程、教師的角色定位等）、學(xué)生問卷評(píng)價(jià)、學(xué)生基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)、教學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)等等，分別賦予一定的分值，打破了學(xué)生考試成績這一單一的評(píng)價(jià)體系，提高了本市教師的實(shí)踐積極性。特別是楊九俊院長提出的“要有自己明確的教學(xué)觀念”、“把教學(xué)當(dāng)學(xué)問做”、“對教學(xué)行為要有科學(xué)意識(shí)、問題意識(shí)”、“關(guān)注研究的三重境界”等觀點(diǎn)為我們的研究指明了方向。第三階段：總結(jié)階段(2009年2月2009年12月)組織好各子課題組的教育研究活動(dòng)，做好相關(guān)課題研究資料的積累匯總；除了課題組成員經(jīng)常的相互交流研究外，于2009年11月13日在江蘇省常熟中學(xué)召開了課題組核心成員、子課題負(fù)責(zé)人的課題結(jié)題研討會(huì)，并請市教科室的陶振環(huán)老師等專家把脈、指導(dǎo)，對結(jié)題工作做具體的部署。其基本理念有：（1）學(xué)習(xí)對生活有用的史地課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過培訓(xùn)及實(shí)踐，全市高中史地教師在思想上達(dá)成了如下共識(shí)：即在今后的教學(xué)中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；由教材的接受