【文章內(nèi)容簡介】 生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。以上的整個過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用素材，制作成適合學生實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生解題能力。練習是實踐的一種形式，是學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，形成技能的必要條件。為了讓學生理解、掌握、鞏固新知識，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運用多媒體計算機技術(shù)精心設(shè)計制作集文字、圖形、動畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習題課件或運用網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習題，然后進行分類整理，制成課件。這樣，上課時讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時，通過多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)計算機不斷從各類學生中獲得反饋信息，及時解決疑難，使學生理解算理，形成技能。創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學生操作能力。運用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等不同信息融于一體，且信息反饋及時，界面友好，能進行人機雙向交流。所以，我們可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵和支持學生自主操作計算機，自主選定學習內(nèi)容，讓學生在自由發(fā)展中強化訓練。同時，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時了解學生反饋的信息，對存在的問題及時加以指導。這樣，能真正體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，因材施教的教育思想。創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，培養(yǎng)學生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會對基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f，不會使用網(wǎng)絡(luò)計算機收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學過程中，我們要結(jié)合學生在信息技術(shù)課中學到的網(wǎng)絡(luò)文化知識，積極鼓勵和支持學生開展研究性學習活動，培養(yǎng)學生借助網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學生真正體驗到成功的樂趣。這樣，不僅能讓學生學到更多的其他知識，也能促使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境學生心理是教學過程中比較復雜的心理環(huán)境，包括學習的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動機、情感、意志等）。社會心理學認為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們在進行多媒體教學時，應(yīng)熱心為學生創(chuàng)設(shè)良好學習的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點和具豐富表現(xiàn)力、極強交互性功能，盡可能滿足學生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動和互助互賴的情感狀態(tài)。正如建構(gòu)主義者所認為：學習者不僅僅是一個“作為個體的學生，而是一個處于一定社會環(huán)境中的個體”，主張通過協(xié)作學習，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識。促使師生間、學生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學習需要與動機，激發(fā)學習興趣和靈感，可直接提高學生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學”的被動學習為“我要學”的主體參與，教學效果不言而喻，也正由于教者與學者都有著共同的興奮點和話題，課堂氣氛始終會是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學習，同時也給與了學生學習發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學生長久地處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實踐，既賦予了他們自由自主學習的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們在自主性活動中所承擔的責任感和自信心。例如：在教學中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學方式，采取分組協(xié)作，競答競猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過教師的串場式的間接主導和學生組別間思想精華的競爭來發(fā)揮學生非智力因素的作用，以興趣帶動學，以動機促進學，以情感煽動學，以意志砥礪學，共同形成一個民主和諧、自由發(fā)展的良好學習心理情境，有力地激勵了學生自主學習，共同探究。六、精心創(chuàng)設(shè)多媒體知識情境充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學信息，使之按教學目標、內(nèi)容、學生水平需要將教學內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴展材料組成有機整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點和學習習慣，通過教師的引導，學生可按照符合自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點的超鏈接及時發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題構(gòu)建自己的知識，加快對知識的識記理解與融合，有力促進了學生的積極自主學習，實現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學生主體參與的課改方向。如：我們每個學科的教學設(shè)計上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時，表明任務(wù)要求，目的和特點，讓學生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問題時，為學生設(shè)計、提供自主學習所需要的各種資源，教學過程中遇到的某個問題，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學習水平直接進入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認為有效資源信息進行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動，正確處理信息，設(shè)計多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學生直接在多媒體知識環(huán)境下養(yǎng)成了主動學習、獨立思考的習慣，有力培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新和實踐的能力；在多媒體練習設(shè)計中，學生可以隨意選取感興趣的某個知識點，或隨意選取每個知識點上“步步高”跨級訓練，以體現(xiàn)學生思維的層次性和多向性，激活學生思維，培養(yǎng)學生利用多樣化的學習路徑，學會從角度，多層次思考問題，訓練學生的求異思維和創(chuàng)造才能。總之，知識情境的創(chuàng)設(shè)，將學生帶入了一個積極、主動、快樂有效的學習空間，這種互動的良好環(huán)境，直接促進了學生的學習熱情，學生真正認識到了自己作為學習主體的樂趣，這樣，無論是教師，還是學生，都自覺地轉(zhuǎn)變了教學和學習理念，都在適應(yīng)信息時代環(huán)境的變化而努力改進適合新課改的教法和學法，新課程實施也就自然會順理成章，達到預期目的。七、借用信息技術(shù)，加強師生間的多向交流，關(guān)注學生的交往狀態(tài)運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運用多媒體上作文修改與評講課時，師生共同參與作文的評改全過程，學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動手、動口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動起來，全班學生的主體作用得到了整合。如運用符號修改作文和習作后的點評作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進行師生的雙向交流，提高同學間的多向交流，有條件的學校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進行師生雙向反饋以及生生交流，使每個學生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學時間，提高課堂教學效率。總之，運用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，變重難點為妙趣點，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語文學習與實踐活動，拓展了語文學習的新天地，打破了語文學習的課堂時空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。參考文獻：1．鐘志賢著《深呼吸：素質(zhì)教育進行時》教育科學出版社2003年2．陳緒常 等 編著 《多媒體設(shè)計與運用藝術(shù)》中國林業(yè)出版社2001年3．謝幼如 等著《多媒體教學軟件設(shè)計》北京：電子工業(yè)出版社1999年4．祝智庭 鐘志賢主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—促進多元智能發(fā)展》華東師范大學出版社2003年第四篇：對中學化學實驗教學改革的思考對中學化學實驗教學改革的思考——關(guān)于中學化學實驗教學改革的研究文獻綜述2006級教師教育研究生班摘要：隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，有的研究呈現(xiàn)出我國目前中學化學實驗教學的現(xiàn)狀，有的研究呈現(xiàn)出化學實驗改革的趨勢。本文試從化學實驗課教學效果，實驗教學困境的解決途徑，化學實驗改革的指導思想和特點等方面對相關(guān)的20篇論文進行了綜述，對以往關(guān)于化學實驗教學價值的研究成果做了一下簡要的概括。關(guān)鍵詞：中學化學實驗教學概念界定研究方法研究涉及的方面一、關(guān)于中學化學實驗教學的概念界定：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學中的基本理論、基本原理和規(guī)律是長期生產(chǎn)實踐和化學實驗的經(jīng)驗總結(jié)。通過化學實驗的教學可以激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和學習方法。化學實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養(yǎng)學生的各項能力是十分重要的。二、中學化學實驗教學改革研究涉及的方面：（一）化學實驗課教學效果不佳的原因?qū)嶒灲虒W觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔助性教學。在知識和能力培養(yǎng)目標中，他們側(cè)重于知識；在思維能力和動手能力培養(yǎng)中，他們側(cè)重于思維能力培養(yǎng)。在實驗課上教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，教怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，