【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式與評(píng)價(jià)觀新的學(xué)習(xí)方式促成了評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以參與制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評(píng)價(jià)的意義也與以往有所不同，新的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。二、協(xié)同教學(xué)廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。所謂“師師合作”就是要實(shí)行小組協(xié)同教學(xué)策略。協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。教師的協(xié)同教學(xué)是實(shí)施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)能得到充分的發(fā)展。三、討論教學(xué)討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達(dá)的能力。四、創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進(jìn)課堂，與學(xué)生共同營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、舉例、講解每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時(shí)間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營(yíng)造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗(yàn)，這體驗(yàn)使學(xué)生尤其是后進(jìn)生增強(qiáng)了自信心。五、探究教學(xué)所謂探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索與發(fā)現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。設(shè)疑激趣是前提。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。辨疑解難是關(guān)鍵。釋疑檢驗(yàn)是重點(diǎn)。生疑發(fā)展是動(dòng)力。第六章 新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)第一節(jié) 關(guān)于教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延教育技術(shù)是在先進(jìn)的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理。第二節(jié) 新課程的實(shí)施對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！绷硗猓V要還指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問(wèn)題更新教學(xué)觀念隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進(jìn)新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實(shí)施。變革教學(xué)方式現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動(dòng)、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)決定在什么時(shí)候、什么地方學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動(dòng)更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無(wú)法做到的。擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的共享和社會(huì)化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。形成相互交流的教學(xué)氛圍在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上得到教師發(fā)送過(guò)來(lái)的信息，聽教師講解，看教師操作，向教師提出問(wèn)題，得到教師的個(gè)別講解與指導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的實(shí)質(zhì)在學(xué)科課程的的教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則適時(shí)性教師在講授課程的過(guò)程中，只有適時(shí)的運(yùn)用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。針對(duì)性運(yùn)用電化設(shè)備和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)其加以選擇。如果教師不能有針對(duì)性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。量力性任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑將現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合有多種途徑，以下?lián)衿渲饕膬蓚€(gè)途徑，即電化教育和多媒體教學(xué)。電化教育1）幻燈、投影的利用。2）電視教材的利用。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。多媒體教學(xué)多媒體，通常也稱為多媒體技術(shù)、電子多媒體或多媒體計(jì)算機(jī)。（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育總之，不論運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時(shí)，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的興起，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了物質(zhì)上的可能性。現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)將電化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時(shí)代性，既豐富多彩又充實(shí)完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。第三節(jié) 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問(wèn)題一、觀念的轉(zhuǎn)變作為一名中小學(xué)的教育工作者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)都是知識(shí)內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識(shí)服務(wù)的，只有知識(shí)本身才是首位因素，是根基。二、素質(zhì)與能力的提高利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當(dāng)程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)的水平。現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。教師信息素養(yǎng)的缺失也是教育技術(shù)落后的重要原因。三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。第七章 綜合課程及其教學(xué)第一節(jié) 課程的綜合化與綜合教程一、程改革的必然趨勢(shì)：綜合化一）新知識(shí)是課程綜合化的理論來(lái)源21世紀(jì)是一個(gè)開放的、變革的和復(fù)雜多變的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，知識(shí)不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識(shí)必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。二）社會(huì)的新發(fā)展、新問(wèn)題要求課程走向綜合化課程的綜合化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種需求。在當(dāng)今社會(huì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題單靠一種知識(shí)和技術(shù)是很難解決的，只有綜合各種知識(shí)以及綜合技術(shù)才能有效地解決。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實(shí)施分科課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個(gè)懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識(shí)的人。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系課程綜合化是課程發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，它對(duì)課程發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，除了設(shè)置綜合課程外，還要在課程的實(shí)施與組織上也實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的綜合化，這樣才能全面的實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實(shí)現(xiàn)課程綜合化所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三、綜合課程與分科課程的關(guān)系課程的綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。分科課程反映的是人類認(rèn)識(shí)的基本方式中的“分析方式”，這種方式有助于人們探索事物自身的特征，尋找事物的特殊規(guī)律，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)大千世界很有益處的。（一）綜合課程與分科課程具有絕對(duì)的聯(lián)系性綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有分科就沒(méi)有綜合，沒(méi)有分科課程的深入研究，綜合課程就會(huì)流于形式，沒(méi)有深度。同時(shí)，綜合課程是對(duì)分科課程的進(jìn)一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會(huì)顯得柔弱無(wú)力，難于對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生影響。(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。在課程設(shè)計(jì)中要發(fā)揮課程與綜合課程的這種互補(bǔ)功能，就應(yīng)該促進(jìn)分科課程與綜合課程相融合，使分科課程也具有綜合課程的特點(diǎn)。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過(guò)程一）綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并二）綜合課程是對(duì)整體知識(shí)體系的建構(gòu)三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問(wèn)題為中心的課程世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)。二是綜合課程趨向于為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)；三是重視綜合課程與社會(huì)的適應(yīng)性，加強(qiáng)綜合課程與社會(huì)的聯(lián)系。這些新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于我國(guó)的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。二、設(shè)置綜合課程的目的首先，現(xiàn)代綜合課程的產(chǎn)生是為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，所以綜合課程的第一個(gè)目的就是除弊。希望通過(guò)綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個(gè)被動(dòng)目的，而且提出了自己主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供一個(gè)綜合的基礎(chǔ)。最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。三、綜合課程的類型綜合課程可以從不同的角度被分為不同的類型，其主要類型是相關(guān)課程，廣域課程，跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)。（一）相關(guān)課程所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。（二）廣域課程所謂廣域課程是指：“打破原有的學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識(shí)范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.(三)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)的教學(xué)”，同時(shí)它又是課程組織形式。四、綜合課程設(shè)計(jì)的原則（一）與分科課程相聯(lián)系的原則我國(guó)的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。（二）整合知識(shí)的原則在設(shè)計(jì)綜合課程時(shí)，要注重各科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，綜合學(xué)生的興趣和社會(huì)新問(wèn)題，重新組成具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)體系。（三）組織形式靈活多樣的原則綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實(shí)踐性的課程。（四）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過(guò)程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動(dòng)完成對(duì)自身的塑造，促進(jìn)自身各方面能力的發(fā)展。五、我國(guó)新課程中的綜合課程設(shè)計(jì)（一）注重綜合課程的連貫性在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔（三）重視綜合課程與社會(huì)聯(lián)系第三節(jié) 綜合課程的教學(xué)一、綜合課程教學(xué)的基本理念（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在綜合課程的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不再單純的依靠對(duì)知識(shí)的積累，而是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在綜合課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。教師更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力，而不是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識(shí)量的增長(zhǎng)。另外，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對(duì)那些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，使自己始終與社會(huì)發(fā)展保持步調(diào)一致。（二）學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存的教育理念的實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠