新課程下課堂教學(xué)評價改革的幾點思考(編輯修改稿)
2025-05-29 00:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。(《綱要》內(nèi)容)簡言之，新的課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。新課改實施后，更新教學(xué)觀念與變革學(xué)習(xí)方式已成為課改的重點。對原有的課堂教學(xué)評價標準進行調(diào)整與改進，也成為研究的熱點問題之一，其表現(xiàn)多種多樣。課堂教學(xué)評價標準的調(diào)整與改進的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：*體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。*注重教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型的師生關(guān)系。*倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。*教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。*創(chuàng)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境。*關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要。*既關(guān)注教師的教，又重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。 *根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時對教學(xué)進行適當?shù)恼{(diào)整。 這些新的課堂教學(xué)評價標準較好地體現(xiàn)了新的課程觀，教學(xué)觀和評價觀，不過，在課堂教學(xué)評價標堆方面，還有一些理論與實踐問題需要進一步研究。主要有： (1)量化與質(zhì)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重視規(guī)范、量化和評價，評價標準一般 由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的學(xué)上的優(yōu)勢與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。但是，是不是所有的量化和評價都要退出歷史舞臺，它們還有沒有存在的價值，需要我們結(jié)合實際情況進行深入的探討。(2)．封閉與開放傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多是獎懲性的，指向評比和選拔，所以一般情況下的評價標準都是統(tǒng)一的(面向很大范圍內(nèi)的教師)和封閉的(不因教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教師的教學(xué)風格等因素的變化而變化)。新課程實施以后，注重和增強了評價標準的靈活性與開放性，但在程度上還需要進一步深化。(3)概括與具體。過分具體的評價標準(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動學(xué)生多 感觀參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的一切難以落實，也會給評課帶來麻煩。既要概括，又要具體，需要教師和研究人員根據(jù)實際情況靈活把握?？傊?，不管怎樣調(diào)整與改進，理想的課堂教學(xué)效果應(yīng)是情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生有沒有會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要是指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)(情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài))來評價課堂教學(xué)效果。沒有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，就不能激活課堂；單有情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果。因此，對課堂教學(xué)效果的評價，我們都要考慮到以下幾個大的方面：1．師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)教師和學(xué)生的心理體驗，學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都直接影響課堂教學(xué)效果。為達成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中要注意做到以下幾點。（1）教師要以飽滿的熱情，真誠的微笑進入課堂教學(xué)。 教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。（2）教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，注意對學(xué)生的尊重。 當學(xué)生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以表示；當學(xué)生回答正確時，給予積極的強化，如點頭、重復(fù)學(xué)生的正確答案；當學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，可以對學(xué)生說：“不錯”，“有進步，誰能再補充一下”等等。（4）教師應(yīng)該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。不要只注意優(yōu)秀學(xué)生或者個別要求關(guān)注的學(xué)生。2．學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認知干預(yù)“積極的認知干預(yù)”要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和
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