【文章內(nèi)容簡介】 作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學生的學習方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。實施該模式在教學實踐中的運作。研究新課程背景中學課堂教學評價。五、研究的設(shè)計方案及實施階段（一）研究的設(shè)計方案研究的目標：（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學理論。（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構(gòu)建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。研究的內(nèi)容：（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領(lǐng)導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。（二）研究的實施階段第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學內(nèi)容；學習《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關(guān)于新課程的教學與學習興趣進行調(diào)查。第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。六、研究的成果預(yù)計對新的教學模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。學校教學質(zhì)量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質(zhì)量，提升學校的社會聲望。促進教師和學生的全面素質(zhì)發(fā)展。學生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學創(chuàng)新型教師。七、研究的經(jīng)費制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。第三篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新新課程背景下課堂教學有效性研究一、實驗研究背景及問題的提出研究背景21世紀是知識經(jīng)濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新?！边M一步闡明了實施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領(lǐng)導的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學的領(lǐng)導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內(nèi)化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結(jié)提高”的研訓結(jié)合的動態(tài)校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發(fā)展。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發(fā)展注入了新的活力。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結(jié)“十〃五”課題實驗研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。問題的提出要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架?！笆濉逼陂g，我們運用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實中，出現(xiàn)了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發(fā)學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學生健康快樂的成長。課堂教學有效性研究是學校可持續(xù)發(fā)展的需要學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實質(zhì)是學校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結(jié)合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對當前課堂教學中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應(yīng)需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現(xiàn)行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質(zhì)教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優(yōu)化策略。（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養(yǎng)良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；③課前預(yù)習，課中學習，課后復習的學習能力培養(yǎng)策略； ④激發(fā)學習動機策略。探索有效性課堂教學的基本原則。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll .）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變教學方式，養(yǎng)成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。（三）本課題研究的現(xiàn)實意義和價值有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學有效性和策略。四、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。其教育理論的主要觀點如下：建構(gòu)主義理念。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學生看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。“最近發(fā)展區(qū)”理論。由前蘇聯(lián)的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構(gòu)主義的鼻祖之一。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。當教學內(nèi)容處于學生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內(nèi)容處于學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學是沒有效益的；當且僅當內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應(yīng)當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應(yīng)當認識到，只