開題報告范本-農(nóng)村學校新課程課堂教學有效性研究(編輯修改稿)
2025-02-17 17:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師教學手段與方法的更新研究；重視教學評價研究，所形成的實踐成果值得人們借鑒。但相關(guān)研究重在城市學校，對農(nóng)村學校課堂教學有效性研究不足。同時從教師的有效教學、學生的有效學習和課堂教學有效性評價三者的相輔相成的關(guān)系來整體研究課堂教學有效性還不夠，這此問題仍值得人們深入研究。六、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)㈠本研究的創(chuàng)新、優(yōu)化組合和實施是能否引起、維持和促進學生的學習。，同時更注重學生的有效學習策略的建構(gòu)。并從學生有效學習方式的角度出發(fā)研究課堂教學的有效性，拓展了課堂教學有效性研究的視野，豐富了課堂教學有效性研究的內(nèi)涵，也保證了為每一個學生發(fā)展服務(wù)的理念有效落實。，探索農(nóng)村學校課堂教學有效性的途徑和方法，體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學實踐思路的創(chuàng)新。、學生有效學習方式和有效教學的評價標準及方法的選擇和教學過程的實施等角度和層面來考察有效教學，以形成綜合化、整體化研究的思路，以實現(xiàn)本課題研究的目的。㈡本研究假設(shè)我們認為，通過對農(nóng)村學校新課程課堂教學有效性研究，探索構(gòu)建一套有效、可行、適宜于促進農(nóng)村學校新課程課堂教學有效性的策略體系及基本規(guī)律，就有可能構(gòu)建..進學生的全面發(fā)展。六、研究目標及內(nèi)容㈠研究目標通過有效教學研究構(gòu)建符合新課程理念和學生實際的理想課堂，促成新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質(zhì)量；促成教師樹立有效教學的理念，總結(jié)提高課堂教學有效性的一般規(guī)律，關(guān)注過程評價和終結(jié)評價，概括提高教學效益的一般方法，指導(dǎo)教學、服務(wù)教學；促成學生形成良好的學習品質(zhì)，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正學會學習，以促進學生的全面發(fā)展。⑴通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學理念，樹立有效教學的理念，形成一套有效的學科課堂教學活動的有效性教學策略，指導(dǎo)教學、服務(wù)教學；不斷提高教學水平，駕馭課堂的能力，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師真正成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。⑵通過研究，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。?、峭ㄟ^研究，關(guān)注課堂教學評價和終結(jié)評價，逐步完善課堂教學評價體系，初步形成評定課堂教學是否有效的標準，引導(dǎo)教師把構(gòu)建“有效教學”落實在自己的教學預(yù)設(shè)與生成中，落實在教學的反思中。㈡研究內(nèi)容八、研究對象及范圍本課題由綦江縣教育科學研究所承擔，課題將在我縣中小學校一定范圍內(nèi)展開。研究涉及我縣就讀的中小學生和中小學執(zhí)教教師。九、研究思路及方法㈠研究思路目前，農(nóng)村學校課堂教學仍存在教師教學滿堂灌，學生被動學習，教學質(zhì)量較低等問題，其癥結(jié)在于課堂缺乏教學有效性。為了實現(xiàn)教學有效性的提高，我們將從三個方面來進行探索：一是從教師有效教學策略的構(gòu)建入手，對有效教學策略進行理解，進而針對問題選擇、優(yōu)化組合教學策略，并細化措施實施，以此形成有效的教學策略，并以“教師有效的教” 指導(dǎo)教學、服務(wù)教學來促進“學生有效的學”；二是確立學生有效學習方式，以此改善學生學習方式，形成良好的學習方法和習慣；三是建立有效課堂教學評價的體系來評估課堂教學的有效性。并以教學實踐為基礎(chǔ)，運用多種科學研究方法，搜集大量資料，對農(nóng)村學校課堂教學有效性進行定性研究，通過實踐與總結(jié)，形成提高農(nóng)村學校課堂教學有效性的方法、途徑、措施和手段。㈡研究方法⑴主體性原則。即始終堅持以學生為主體的觀點，充分發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。注重學生能力的形成和發(fā)展。⑵整體性原則：在研究中，注意各內(nèi)部相互補充關(guān)系，必須對各種先進的教學理論（如建構(gòu)主義理論、多元智能理論等）進行整合、對傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，共同構(gòu)成一個完整整體的同時，應(yīng)從整體與部分的關(guān)系中，揭示其教育活動的本質(zhì)特征和規(guī)律。⑶應(yīng)用性原則。即注重建構(gòu)的模式運用，而不是空洞的說教⑷實效性原則。理論來源于實踐，并回到實踐中接受檢驗。課題研究所形成的認識和策略，應(yīng)指導(dǎo)實踐，勤于調(diào)查、總結(jié)，取得實際效果。⑸操作性原則：研究涉及的操作程序在不降要求的基礎(chǔ)上盡可能動用簡便的手段，講求實效、省工、省時。⑹反饋性原則：研究人員與實驗對象之間出現(xiàn)的情況可及時反饋，認真研討，改進優(yōu)化實驗方案。⑺理論與實踐相結(jié)合原則：注重理論和實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結(jié)合，積極參與。⑻最優(yōu)化原則：在教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學過程的控制，以保證過程發(fā)揮最有效的作用。綜合運用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究、案例分析法以及經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法，以行動研究為主。⑴文獻研究法文獻研究法是指研究者通過搜集、查閱資料、文獻，一方面學習先進的理論及經(jīng)驗，提高自身的理論素養(yǎng)，用先進的理論和經(jīng)驗指導(dǎo)課堂教學；另一方面，通過對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學的策略和方法。⑵調(diào)查研究法16
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