【正文】 學生共同探究問題的合作者。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優(yōu)化利用生活資源。八、研究步驟設計本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。課題研究的設想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究新課程背景下課堂教學模式研究xxx課題組姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班一、研究背景20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發(fā)展需要的新的教學模式。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型。教育改革應致力于新型教學模式的生成。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。通過對現(xiàn)階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發(fā)展。實施該模式在教學實踐中的運作。（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。學校教學質量得到大面積提高。七、研究的經費制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才?！笆濉逼陂g，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態(tài)校本培訓模式。時代的發(fā)展，社會的進步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構成的問題框架。我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。課堂教學有效性研究是社會追求優(yōu)質教育的需要研究提高課堂教學有效性的策略（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本?，F(xiàn)代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。“最近發(fā)展區(qū)”理論。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。課題研究的預期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發(fā)表。六、課題組人員分工領導小組第四篇：新課程背景下課堂教學有效性初探新課程背景下課堂教學有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字?！肮{我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！薄凹澥匡L度是說一個人瀟灑。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。３、長久的教學過程情緒維持。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。第五篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告克山縣西城中學課題組 姜文廣“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。研究內容：教學設計和教學模式的選擇性策略。三、研究過程及實施途徑（一）研究過程本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。首先，我們作了兩個層面的改革。（2）有效講授。（4）有效傾聽和有效評價。（二）實施途徑加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。第二步：引導自學，發(fā)現(xiàn)問題。第三步：點撥導學，合作探究。訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。學生通過對本節(jié)知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。四、課題研究取得的成果“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施，提升學校教學質量。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態(tài)，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：加強校本培訓，繼續(xù)探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的