【正文】 學(xué)生共同探究問題的合作者。如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師備課策略的研究：準(zhǔn)確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。八、研究步驟設(shè)計(jì)本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――反饋――調(diào)整――再實(shí)驗(yàn)——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。2011年3月～2011年9月，行動(dòng)研究案例分析階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。這一階段主要確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進(jìn)行課堂展示。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭(zhēng)先恐后發(fā)言者，實(shí)現(xiàn)了從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。課題研究的設(shè)想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究新課程背景下課堂教學(xué)模式研究xxx課題組姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班一、研究背景20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。通過對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。最后，采用問卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。七、研究的經(jīng)費(fèi)制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元?！边M(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會(huì)必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國(guó)和民族的未來造就高素質(zhì)人才?！笆濉逼陂g，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開展了“新時(shí)代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價(jià)值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價(jià)值取向的“新時(shí)代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動(dòng)”中學(xué)做人，讓德育活動(dòng)真正回歸生活；另外，我們以“新時(shí)代生活教育”理念及葉瀾教授的動(dòng)態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動(dòng)態(tài)校本培訓(xùn)模式。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。即：“十五”時(shí)期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢(shì)中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。我國(guó)教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要新課程理念必須通過課堂實(shí)踐得到落實(shí)。課堂教學(xué)有效性研究是社會(huì)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要研究提高課堂教學(xué)有效性的策略（1）提高課堂教學(xué)有效性教師備課策略研究：“優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成”為子課題的集體備課研究。根據(jù)現(xiàn)狀我們主要探索以下原則： ①低耗節(jié)能原則學(xué)生和老師的時(shí)間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發(fā)。用好“所用時(shí)間”，增大“所得時(shí)間”，低耗費(fèi)，降低師生雙方學(xué)習(xí)能量的耗費(fèi)。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（,1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論。（如圖1所示）圖2圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了，之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)是多元的。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。第四階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2014年1月—2014年6月）。課題研究的預(yù)期成果（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭(zhēng)取在各級(jí)各類刊物上發(fā)表。六、課題組人員分工領(lǐng)導(dǎo)小組第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。但是，并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。在這一過程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因?yàn)椋ǎ?；人們敬畏海洋，是因?yàn)椋ǎＲ惶谜n下來，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字?！肮?，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！薄凹澥匡L(fēng)度是說一個(gè)人瀟灑。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩意的。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過程情緒維持。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語交際能力的提高。而對(duì)于對(duì)話文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。第五篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級(jí)課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有了極大提高。長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題一進(jìn)是人們探索的問題，課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。研究?jī)?nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇性策略。三、研究過程及實(shí)施途徑（一）研究過程本課題自2006年3月申報(bào)，于2010年5月結(jié)題。首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。（2）有效講授。（4）有效傾聽和有效評(píng)價(jià)。（二）實(shí)施途徑加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽專家報(bào)告，提高對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。此教學(xué)模式的主要過程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。第三步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生通過對(duì)本節(jié)知識(shí)的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。四、課題研究取得的成果“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。很多教師逐步進(jìn)入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長(zhǎng)。校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。為保證課題研究成員的實(shí)施，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)問題：加強(qiáng)校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，提高教學(xué)的