【正文】 知識的學(xué)習(xí)與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。（一）保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。（二）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱情的干預(yù)在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。要適時的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。這就要求我們的老師要讓學(xué)生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。課伊始，讓學(xué)生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。一個具有民主的、先進的教學(xué)理念的老師一定會在課的開始階段就把學(xué)生的注意力管理好的。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學(xué)生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當(dāng)我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪?。“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學(xué)期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了?！薄熬褪敲{迫別人”??學(xué)生一口氣說了很多?！薄爸x謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學(xué)生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。２、有效的教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。積極的維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是所有學(xué)科有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質(zhì)教育，推進教育改革創(chuàng)新。如何以課堂為主陣地，實施有效教學(xué)，以推進素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以實現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。問題的提出要穩(wěn)步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。當(dāng)今社會所需要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。避免無效和低效甚至負效教學(xué)。探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時間”。（三）本課題研究的現(xiàn)實意義和價值有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。其教育理論的主要觀點如下：建構(gòu)主義理念。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進的教學(xué)理論實教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點以遠）時，教學(xué)不可能進行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關(guān)階段鑒定。（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。因過分強調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步和發(fā)展。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。這些教育理論的主要觀點如下：建構(gòu)主義理論。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。只有當(dāng)教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學(xué)過程的最終目的，而只是當(dāng)作發(fā)展認識和創(chuàng)造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)智育。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。而要想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學(xué)的環(huán)境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。通過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，從而實現(xiàn)“十五”到“十一由知識傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點提高教學(xué)活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化利用生活資源。八、研究步驟設(shè)計本課題研究步驟：先分各學(xué)科組進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調(diào)整――再實驗——??――總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。這一階段主要確立重點實施目標，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并在實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，修改和完善實驗方案。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。常開設(shè)校內(nèi)研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結(jié)階段。課例：多人次舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標有目的地學(xué)習(xí)；對教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識點的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正。課題研究的設(shè)想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學(xué)。第五篇：新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究研究報告《新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究》研究報告獨樹五中語文課題組摘要：有效的課堂應(yīng)該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)高效的。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴。有效教育理論與多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 研究 一、課題提出的背景1．有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實任務(wù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。2．有效教學(xué)是我們必須順應(yīng)的一種國際教育發(fā)展趨勢有效教學(xué)（effective teaching）是 20 世紀極具代表性的一種教學(xué)理論。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。近年來，對有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題，同時產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，等等。目前，從新課程課堂教學(xué)實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。(1).課堂教學(xué)的要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生積極主動的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無從談起。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。(2).語文學(xué)科的特點：語文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科固有的工具性、人文性和綜合性等特點，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。二、課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值國內(nèi)外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。初中語文課堂教學(xué)有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并傳承過去有效教學(xué)的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運用語文課堂教學(xué)有效策略，推動語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語文教學(xué)的唯一出發(fā)點和歸宿。該研究，與我們的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。教學(xué)有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。通過本課題的研究，能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對應(yīng)的策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學(xué)的有效性，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。五、理論依據(jù)有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。在這種關(guān)系中，情感和情 8緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受