【正文】 加強(qiáng)教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，還是為了這一點(diǎn)而服務(wù)，讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去。教育就是這樣一系列教育事件的組合。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。反思型教師通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。關(guān)于對(duì)教學(xué)過程的反思教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評(píng)判。關(guān)于對(duì)教材教法的反思教師在教育過程中無疑用到各種知識(shí)，而且教師本身也無法描述和預(yù)測(cè)具體哪些知識(shí)?！霸趺唇痰闹R(shí)”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師的所體會(huì)，理解和實(shí)際擁有的經(jīng)驗(yàn)和信念，是教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，它是基于教師日常不斷的反思實(shí)踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中。（三）讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思有效地融入評(píng)價(jià)機(jī)制中去《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！敖毯笥洝笔沁M(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的查找，以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差，通過調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。聽課。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，包括課堂管理，教學(xué)方法等。學(xué)生反饋策略是指導(dǎo)教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。專題反思圍繞教師個(gè)體在一個(gè)階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對(duì)教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的效果作冷靜的分析，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。教師要做到反思意識(shí)的覺醒、反思能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。反之，教學(xué)實(shí)踐又可以檢驗(yàn)理論的正確與否。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)＋反思。一個(gè)好的具有反思意識(shí)的優(yōu)秀教師如果不能生根在具有反思氛圍的學(xué)?！巴寥馈敝?，也是很難延續(xù)這種良好的思維習(xí)慣的。學(xué)生的日常習(xí)作和考場(chǎng)作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，不受寫作時(shí)間和寫作地點(diǎn)的限制，是提高寫作水平的捷徑之一?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開闊思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。平日教學(xué)，不能教學(xué)生為讀書而讀書，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章中優(yōu)美的語句、段落，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞這些語句段落美在何處，好在哪里，然后，把這些優(yōu)美的語句段落摘抄下來，把自己的欣賞、品味記錄下來，長期堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的作文水平一定能穩(wěn)步提高。即把自己在成長過程中的心理變化寫出來。童年的媽媽常常帶我放風(fēng)箏，我好喜歡她。其次要寫出自己獨(dú)特的感受，張揚(yáng)自己的個(gè)性。面對(duì)我辛辛苦苦做的晚餐，媽媽大聲呵斥：“初三了，還是只知道玩，將來想當(dāng)櫥娘??？”，我的心被深深刺痛了。如果各位語文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會(huì)得到改變。在讀書上多用功，在作文時(shí)就輕松。以所讀文本來訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫作技巧更有效。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生閃現(xiàn)出來的想象的火花，激發(fā)學(xué)生作文的濃厚興趣，給學(xué)生的寫作插上聯(lián)想和想象的翅膀，變厭寫為樂寫。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。教師的一舉一動(dòng)，具有影響力和感召力，長期的作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，自己和同學(xué)一起寫，共同交流?！睂W(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。同時(shí)，注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。隨著課程改革的深入，對(duì)語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。要培養(yǎng)他們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，讓他們用我手寫我心，這樣才能豐富他們的生活和精神世界，也就是我們常說的，只有胸中藏丘壑，方能筆下生錦繡。任何一個(gè)作家，只要是他的優(yōu)秀作品，大豆是他最真實(shí)的情感的流露，是一個(gè)作家心靈的外化。（二）注重作文講評(píng)和指導(dǎo)的針對(duì)性。（三）加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。俗話說“打鐵必須自身硬”，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，在平時(shí)的言傳身教中，自覺與不自覺的把自己的才能和潛智展示給學(xué)生，讓他們從老師的一言一行中體會(huì)到語文的魅力，進(jìn)而對(duì)語文教師尊重與崇拜。方法太多，只要你愿意做，并能有計(jì)劃的去做，每一種方法都能使學(xué)生作文有所提高?！痉治觥酷尫判撵`，激勵(lì)和喚醒是對(duì)學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個(gè)方面去引領(lǐng)，就一定會(huì)有所收獲，教師的極大熱情必然會(huì)引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。隨著長期類似的訓(xùn)練，每一個(gè)話題作文出來，我都想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生慎重命題。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補(bǔ)功課，解難題。如：陳老師工作負(fù)責(zé)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。這時(shí)候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。有一天上課，他疲憊的走上講臺(tái)，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺(tái)上了。這時(shí)電話鈴響了，陳老師在電話里給我補(bǔ)課。在笑聲的評(píng)講過程中，學(xué)生意識(shí)到，在選材上不能敷衍了事。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會(huì)博得陣陣喝彩?？墒呛芏鄬W(xué)生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實(shí)。快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂的寫作。要讓學(xué)生說想說的話。要學(xué)生獨(dú)立寫，自己改。【分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級(jí)、市級(jí)各家報(bào)紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇?！睂W(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。這種健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，會(huì)在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而激趣，使學(xué)生更加喜歡習(xí)作。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。再次、加強(qiáng)閱讀與口語表達(dá)訓(xùn)，練鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說。【分析】《莊子盡力拓寬學(xué)生社會(huì)見識(shí)，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。這些都是學(xué)生心中不會(huì)寫的疑團(tuán)。針對(duì)這種情況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。相反，教師更鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)會(huì)寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。也對(duì)一些生動(dòng)語句多作仿寫。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。第三篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這個(gè)問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。②教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計(jì)兩之間的平衡點(diǎn)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。④教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容①教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；③教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；⑤教學(xué)過程；⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。(2)在文本的書寫中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)圖：由于這兩項(xiàng)的簡潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。(4)除應(yīng)簡明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。確立總體目標(biāo)。新課程實(shí)施要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。（4）評(píng)價(jià)分類要求。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識(shí)——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)。語文課標(biāo)對(duì)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會(huì)不離其宗。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效。古人云，工欲善其事，必先利其器。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。三、備學(xué)生。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。備過程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。五、備教案。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。為此，我們初中英語教師要切實(shí)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。給學(xué)生一滴水的前提條件是自己要有一桶水。為此，我們要有效整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)問題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，聯(lián)系生活，啟迪思維，使教學(xué)流程變得簡潔、流暢。和許多學(xué)科一樣，中學(xué)英語教學(xué)過程是復(fù)雜多變的過程。教師要“授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。另外，教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。假如我們的英語課堂只是教師的單邊活動(dòng)，沒有學(xué)生的積極參與，那么課堂很可能就是無效的。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周圍事物迷惑不解的各種問題，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們開動(dòng)腦筋，努力探索，逐漸學(xué)會(huì)自己分析、判斷和解決問題。困難和挫折來臨時(shí)，教師不要遷就學(xué)生，而是教會(huì)他們不要妥協(xié)，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的一切。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)一步了解英語學(xué)科的重要作用，認(rèn)識(shí)英語學(xué)科與人類生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，有所成就，有所收獲。第五篇：新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)新課程背景下有效教學(xué)階段總結(jié)靠山中心校 王一丹我校開展的“新課程背景下小學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究” 是在新課程理念下對(duì)教師課堂教