【正文】 困難，更加積極主動地學習，使練習產(chǎn)生事半功倍的學習效果。5=3，讓學生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓練學生思維的多向性。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。每個環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進步！七、研究成果與反思：通過兩年的研究，教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。王建華老師撰寫的的論文《讓預設和生成煥發(fā)課堂的精彩》獲三等獎、范永軍老師撰寫的的《把握課堂節(jié)拍演奏教學樂章》獲三等獎?？h級示范課4節(jié)，他們分別是：王春霞 老師執(zhí)教的《神奇的圖形》于立新老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》劉雅麗老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》于海軍 老師執(zhí)教的《辯認方向》省級錄像課1節(jié) 王春霞老師執(zhí)教的《什么是周長》一課還在2008年“新世紀小學數(shù)學課程實驗總結表彰及教材培訓研討會”上獲一等獎。在2009年春季小學四年級數(shù)學全州期末調(diào)考中，我們學校四年級調(diào)考成績的均分、及格率、優(yōu)分率均獲全縣第一。課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。因此，以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。進行有效的小學數(shù)學教學設計應主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當?shù)慕虒W目標；合理分析與組織教學要素；正確評價教學效果。那么，如何進行小學數(shù)學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學設計者的教育智慧呢？美國著名的教學設計研究專家馬杰（）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。一、確定恰當?shù)慕虒W目標教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結果。一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置。另一位教師對“確定位置”一課的教學目標是這樣確定的：“使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用?數(shù)對?確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數(shù)學的信心。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的“數(shù)對”輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用“數(shù)對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。二、合理分析與組織教學要素（一）分析學生情況學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。辨別是概念學習的基礎，概念是規(guī)則學習的基礎，運用若干個簡單的規(guī)則是解決問題獲得高級規(guī)則的基礎。2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規(guī)則學習都將無法進行。小學數(shù)學教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。在此基礎上，讓學生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。設計三：在“省優(yōu)秀教師教學成果匯報會”上，根據(jù)班級學生中有三分之一左右的學生通過不同的渠道已經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念（盡管學生知道概念，但并沒有真正理解概念），教師讓學生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，在師生的共同辨析爭論下，使全體學生真正理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的內(nèi)涵與外延。學習許多小學數(shù)學教師在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。在實際進行教學時，學生并沒有按照設計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內(nèi)容。一位教師是這樣組織“比一比──求平均數(shù)”一課的教學內(nèi)容的： 上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學生解決三個實際問題──求平均氣溫，求五名同學的平均身高，求同學們平均每周的飲水量。為了讓學生認識平均數(shù)的特征，教材結合“比一比”兩個組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組學生的整體實力強，引出平均數(shù)的概念，讓學生體會到學習習近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。讓學生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例。為了實現(xiàn)以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學生的參與熱情；通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而使學生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數(shù)學的實際價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。備課的形式要合實際。如活動類課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質(zhì)準備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經(jīng)過”、“小結”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。長期以來，大多數(shù)學校把教學研究的重點都放在“課堂教學及其評價”上，而對備課的研究則相對忽視。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。那么，如何進行小學數(shù)學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學設計者的教育智慧呢？美國著名的教學設計研究專家馬杰（）指出：教學設計由三個基本問題組成。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求?！被谶@一目標，教師給每個學生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置?！痹谠撃繕说闹笇拢處熓紫茸寣W生嘗試用最簡捷的數(shù)學方法描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示方法的共同特點──都是用“第3組、第2個”描述這位同學在班級中的位置的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。加涅將學習的結果分成了智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能及態(tài)度五類。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學習的范疇，而規(guī)則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。學生在學習數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。最后通過一系列的強化練習鞏固所學知識。通過對“比例的意義”一課兩種不同教學設計的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學習者的背景知識，也是進行有效教學設計的重要基礎。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……也許，我們只是自以為了解了他們。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內(nèi)容。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類”一課的教學內(nèi)容的：上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學生，把經(jīng)過整理的物品分發(fā)給三、四組的學生，然后由老師提出要求，請同學們從發(fā)給的物品中找出與之相對應的物品。之所以如此組織教學內(nèi)容，是因為教師首先認真地分析了教材。為了讓學生真切地體會到學習分類的必要性，教師沒有生硬地把分類的好處灌輸給學生，而是現(xiàn)場組織學生“找一找”比賽，以激起學生的參與熱情。（三）選擇教學方法 教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師又以獎品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學生再對其進行分類，一方面很好地調(diào)動了學生的學習積極性，另一方面學生不但學會了運用知識，還體會到了數(shù)學的實際價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這樣的問題設計，不但能讓全體學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分數(shù)，根據(jù)統(tǒng)計所得的百分數(shù)提出并回答數(shù)學問題，學會應用百分數(shù)，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據(jù)。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。因此重視數(shù)學概念教學，對于提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學語言簡潔地描述。很多時候第一學段的孩子對于部分數(shù)學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經(jīng)驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調(diào)動孩子的多種感官參與學習，在積累感性認識的基礎上，建立時間觀念，安排了以下一些教學環(huán)節(jié)。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。同時也讓學生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活將會變?yōu)楠毩⒌摹⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。我想他們繼續(xù)進行探索、學習新知的動力就來自于此了。在數(shù)學概念的教學中，設計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學概念得到進一步體驗、內(nèi)化，得到課堂教學所不能抵達的效果。第五篇：如何有效進行教學設計（精選）如何有效進行教學設計門淑杰第一篇教學設計內(nèi)容比較籠統(tǒng)，教師學生的活動設計的比較少，教學環(huán)節(jié)，教學思路不是很清晰，第二篇教學設計比較具體，學生和教師的活動鮮活，教師注重學生學法的指導，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，能很好的指導教育教學活動。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿