【文章內容簡介】 容。新課程要求體現(xiàn)以學生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學生的興趣、能力與要求為出發(fā)點的教學方式，下面結合我的教學實踐發(fā)展自己的幾種觀點：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機熱愛是最好的老師，興趣是最大的動力。只有學生對自己感興趣的學習內容，才會產生強烈的求知欲，由被動變?yōu)橹鲃?，通過合作交流，主動地發(fā)展。在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機器零件，已知甲每小時比乙多做6個，甲做90個所用的時間與乙做60個所用的時間相等，甲乙每小時各做多少個？（學生獨立完成后，請一名同學板演）設甲每小時做X個，做依題意得9060= xx6問題2：這個方程與我們以前所學過的方程有什么不同之處？ 經過同桌討論、交流，學生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點引出分式方程的概念。二、為學生營造一個生動活潑、寬松愉悅的學習氛圍心理學的研究表明，如果學生的情緒輕松愉快，就會有一個良好的學習心境，各種信息就會在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而達到最佳的學習效果。因此，教學中，教師要采用適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。如在前面所述的“分式方程”的教學中，當我們研究完增根后。學生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當然可以，請上來吧！”于是我請他板演，解：X1=0 \{ \方程無解 X21≠012x12=0 2=0 x1x1x1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請同學們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會產生增根。你能告訴同學們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項、合并同類項想到的，當?shù)玫絰1=0時，想到既然分式2x1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”。“同學們，你們認為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應該向孟學習，學習他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當課堂內氣氛緊張，孟某也不會有那種新奇的想法。因此，為學生營造一個寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學識淵博更為重要。三、為學生提供合作交流的時間和空間一位教育家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學生間的合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式。我在“最簡二次根式（２）”的教學中，提出這樣的問題：你能化簡71嗎？你有幾種方法？（當學生獨立完成后，先在組7內介紹各自的方法，然后在班內交流）經過交流，我們擁有四種解法：7111177＝7；7=７＝７＝７=７2＝７777777711177722＝7 7=7＝7；7=＝＝7777777經過合作交流，同學們擴大了視野，真正理解和掌握基本知識和技能、數(shù)學的思想和方法，并體會與他人合作的重要性。四、引導學生投入到學習活動中去現(xiàn)代教學論以為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一。因此，一個教師應該是學生學習的引導者。我在“三角形、梯形的中位線”的教學中，把課后練習第２題拿出來設計成：問題１：Ａ、Ｂ兩點被池塘隔開，怎樣測出Ａ、Ｂ兩點的距離是多少？學生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學生引入到新的學習活動中去。問題２：如在ＡＢ外選一點Ｃ，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，連結MN，那么AB和MN之間有怎樣的關系？請同學們畫圖、實驗、猜想。當同學們猜想出AB=2MN的長即可。這時，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問：實驗結果 的真實性需經過推理來證實，如果證明嗎？又 把學生引入到新的活動中去。五、利用學生已有的知識和經驗，引導學生主動探索在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學生復習已有的知識：162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著2提問：(6)2，()2，(12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24后設置懸念a2（a在整個教學過程中，我沒有包辦代替，只是通過復習舊知識，引導學生主動探求新知識。六、共同構建學習的合作者傳統(tǒng)的教學中學生是客體的、被動的，師生間的關系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐媽W習的合作者。如在“勾股定理”的教學中，當學生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學生以組為單位，用四個全等的直角三角形，拼成一個中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時，我深入到學生中，當看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當看到他們有困難時，提供適當?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個直角三角形應放在外圍；又由于正方形的四個角是直角，四條邊相等，因此這四個正方形應怎樣放合適呢？由他們再嘗試。這時有的同學想到以直角三角形的四個直角作為正方形的四個角；也有的同學想以四個直角三角形的斜邊當作正方形的邊長，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還是來到同學中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊長為a+b，是由4個全等的直角三角形的一個邊長為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4ab+c2，圖2中的正方形邊長為c，是由4個全等的直角三角形和一個邊長為ba的正方形組成，因此有c2=4ab+（ba）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對勾股定理加以證明。教學中，由于我始終和同學們一起活動，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學生學習的參與者。一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學充分“動”起來，學的有滋有味，有聲有色，使學生認識到自己才是學習數(shù)學的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽憑教師的指揮，不愿意坐在那里被動地接受知識，而是什么問題都想自己弄明白，學習數(shù)學的熱情提高了，動手實踐，獨立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實的科學發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。［參考文獻］：（1）《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學出版社2001；（2）《數(shù)學課程標準》教育部制定；（3）《探究教學論》靳玉樂，西南師范大學出版社。1212第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學主要的學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，這一切使數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：一、關注學生的課堂紀律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與