【文章內容簡介】 應變地解決課堂教學過程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的?！闭f完，我微笑著對她說：“現在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。也許許多教師會這樣認為，課堂出現意外就意味著教學效果不好，教學設計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經歷。這里不應該有花架子，不應該有裝腔作勢，不應該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設的教學當中，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富?？傊?，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。第四篇：新課程理念下的課堂教學淺談新課程理念下的課堂教學淺談會龍中學 代明紹通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”?，F代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數學（上）線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如我在教學初一數學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。二、教學中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。三、利用學生已有知識經驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。四、教學中要因材施教，關注差異教師在教學中應“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的興趣，轉變學生的學習態(tài)度。（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中預設的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發(fā)現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，設計提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，提倡優(yōu)差生結對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數學，走進數學。（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內課外經常關心組內學習困難學生的學習，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態(tài)，為有效實施教學奠定情感基礎，更能拉近師生心與心的距離。五、促進學生的全面發(fā)展“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。第五篇：新課程理念下的課堂教學新課程理念下的課堂教學一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學科的總和。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。（1）面向全體學生。（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。（3）與現實生活相聯系，在學習中，要尊重學生的生活經驗和生活實踐。在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習展示反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。二、什么是教學模式？教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。