【正文】 總之，探究性學(xué)習(xí)是一種有效的可操作的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，與傳統(tǒng)的“聽化學(xué)”，“讀化學(xué)”的方式有著本質(zhì)的區(qū)別。有人將探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的研究過程相比，認(rèn)為兩者沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，從探究過程看，兩者之間確實(shí)只有內(nèi)容和程度的差別，而沒有質(zhì)的不同。通過學(xué)習(xí)者群體的合作交流，可以拓展學(xué)生的視野，共享思維的成果，使個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)更加豐富，全面、準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要應(yīng)用的知識(shí)技能應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)既要一定的思維容量和思維強(qiáng)度，又應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生努力能夠達(dá)到的，正如《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個(gè)逐步提高，持續(xù)進(jìn)步的過程，學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成科學(xué)探究能力，教師要在這一基礎(chǔ)上，制訂高中階段學(xué)生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。因此，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“問題情境”的設(shè)計(jì)，問題情境的設(shè)計(jì)不僅包括問題本身的設(shè)計(jì)，還包括問題的引入方式，利用方式，預(yù)計(jì)的解決方式，連鎖引發(fā)新問題的方式等，問題引入的方式很多，如可采用實(shí)驗(yàn)引入，通過日常生活觀念與科學(xué)觀念的矛盾引入，也可采用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入新問題，也可利用人類生產(chǎn)、生活中的素材創(chuàng)設(shè)問題引入等。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。化學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)：（一）提出問題：在特定的情境中如觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等情境中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題?！辈剪敿{說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)授受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的積極參與者、探究者。參考文獻(xiàn)：[1] 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[J].,第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐研究作業(yè)中 學(xué) 化 學(xué) 教 學(xué) 改 革 與實(shí)踐研 究 作 業(yè) 授 課 教 師：陳麗萍老師 學(xué)生：教育碩士李連友 學(xué)號(hào)：20084115012新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐《摘要》探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以探究性學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的突破口。重視環(huán)保，建立師生間的默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寬泛性。而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究這方面的方向不明確，重點(diǎn)不突出。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的指導(dǎo)思想扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)化傾向。由于學(xué)生多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白是怎么回事，就該下課了。有相當(dāng)一部分教師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，認(rèn)為是輔助性教學(xué)。如運(yùn)用符號(hào)修改作文和習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進(jìn)行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生雙向反饋以及生生交流，使每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。正如建構(gòu)主義者所認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不僅僅是一個(gè)“作為個(gè)體的學(xué)生，而是一個(gè)處于一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體”，主張通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來傳遞知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識(shí)，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識(shí)的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習(xí)題，然后進(jìn)行分類整理，制成課件。以上的整個(gè)過程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分利用素材，制作成適合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。教師可有針對(duì)性地編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個(gè)性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意三個(gè)動(dòng)向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果（課題報(bào)告、小論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級(jí)和評(píng)價(jià)級(jí)試題的編制”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。學(xué)習(xí)方式走向多樣化通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。兩大課程觀走向融合20世紀(jì)我國的化學(xué)課程曾在“學(xué)問中心”或“學(xué)科中心”和“社會(huì)中心”或“經(jīng)驗(yàn)中心”兩大課程觀之間擺動(dòng)，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會(huì)中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“”化學(xué)教材是“學(xué)問中心”課程觀的教材。新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、不斷增長性以及日臻完善性，深刻領(lǐng)會(huì)為了知識(shí)而掌握知識(shí)是毫無意義的，必須建構(gòu)有發(fā)展的知識(shí)體系，這也對(duì)新課程體系下的教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這樣做讓學(xué)生很有成就感，越學(xué)越能找到感覺，真正地做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，或多或少會(huì)將學(xué)生置于被動(dòng)聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有直接的關(guān)系。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)指向不僅僅是讓學(xué)生記住結(jié)論，而是利用了科學(xué)的方法，遵從了獲得知識(shí)是一個(gè)感悟、理解、內(nèi)化的人性化過程。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在化學(xué)教學(xué)方面，我們也進(jìn)行了一系列改革嘗試。它為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。通過這樣途徑和方法來建構(gòu)知識(shí)，才會(huì)使他們具有學(xué)力，學(xué)生才會(huì)因獲得知識(shí)而變得“聰慧”、有靈氣，并為創(chuàng)新、發(fā)展、理解科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)事業(yè)及認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人和社會(huì)的作用奠定基礎(chǔ)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)生疑質(zhì)疑。（2）對(duì)不同的教材內(nèi)容，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，體驗(yàn)科學(xué)探索中的艱難歷程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)不是一帆風(fēng)順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，提高學(xué)生的思維能力和智力水平?！痹谝恍┤说挠∠笾谢瘜W(xué)是可怕的，想到化學(xué)就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會(huì)影響人的健康甚至奪去人的生命。人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，既促進(jìn)人的生命成熟（情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感）、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展（認(rèn)知能力和決策能力）。因此，必須將“學(xué)問中心”和“社會(huì)中心”兩大課程觀融合，走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。我們一慣重視接受式學(xué)習(xí)，而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更缺少體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，新的課程計(jì)劃的實(shí)施和新教材的使用，將要求我們對(duì)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，顯然是有局限的，對(duì)學(xué)生是不公平的和自我評(píng)價(jià)。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識(shí)，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂引人入勝的導(dǎo)入情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。當(dāng)然要注意問題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。同時(shí)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，對(duì)存在的問題及時(shí)加以指導(dǎo)。五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境學(xué)生心理是教學(xué)過程中比較復(fù)雜的心