【正文】 數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識和習慣。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：① 認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：（1）、預設明確的教學目標。沒有預設教案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。”生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。我們知道“生成性資源”不會與時俱來的，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等）課堂教學中的預設和生成如何處理 理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？七、說課稿的撰寫說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。既然是說課，說的成分很重要。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。（三）在說課中要注意幾個問題（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為??”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。（2）要合理安排好時間。這里的框架包含目標框架、理論框架。同時，在說課只要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。不拘形式，富有靈活性：說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說課的對象不是學生，而是教師同行。說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。值得一提的是，說課內(nèi)容的五個方面，前四個一般不超過6分鐘，第五個方面安排89分鐘（以十五分鐘的說課時間為例）五、說課的要求要說好課，應該注意以下幾個問題：①突出“說”字。④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。說教學過程要求做到：①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。（5）說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？（4）說教法：說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說課標，可以結(jié)合到說教材中去進行。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面：（1）說課標：說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。3．有利于營造教研氣氛。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。2．有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。評價標準不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。說好課可為上好課服務。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。對象不同。（2）不同點：概念內(nèi)涵不同。主要做法相同。說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。第三篇：新課程理念下如何說課新課程理念下如何說課如今，在各類教學比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩本文改編者言。說好一節(jié)課不但需要扎實的學科知識，還需要較好的教育學、教育心理學知識。同時能激發(fā)教師學習教學理論、研究《教學大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學能力、加速教師的教學研究與實踐活動，由被動傳統(tǒng)經(jīng)驗型向主動理論科研型轉(zhuǎn)化。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。：概念內(nèi)涵不同，對象不同，目的不同，活動形式不同，基本要求不同。無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學性、交流性與示范性。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要 途徑。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。不能按教案像給學生上課那樣講。說教學過程要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。教學過程具體要說清楚下面幾個問題：。說課最能反映教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質(zhì)的檢驗。說教學過程側(cè)重：過程設計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。以往的教學過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術(shù)性。（三）說教學過程：說“清”教學意圖，說“清”練習層次，說“簡”板書 說教學過程是說課的核心。探究學習意在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進地剖析知識。在指導學生學習方法主要從自主學習、探究學習和小組協(xié)作學習著手。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。說學法指導就是說出對學習方法的指導，教學生怎樣學習，以至達到會學習。“學導式”教學法就是在啟發(fā)學生思維的基礎上，發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調(diào)的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結(jié)合的一種教學法 , 是一種新型的教學模式?！霸僬J識、再發(fā)現(xiàn)”教學方法指的是復習教學中，在教師的引導下，通過學生對一些已知化學事實、實例和問題的再認識，讓學生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學過程。傳統(tǒng)的“講授式”教學法仍較多應用于課堂教學。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。（二）說教法：說“明”教法教法即教學方法，是說本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。課的重難點分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學的重點，結(jié)合學生的起點能力，確定教學的難點。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐探索的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。二是有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。情感態(tài)度目標：（學習和探究興趣，科學態(tài)度，社會責任感，愛國主義、創(chuàng)新精神等）。三是在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。一是經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。三是重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。一是了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念。教學目標力圖全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個學科學習中的作用，以及對發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。說課的主要內(nèi)容有：說教材、說教法、說學法、說過程。說課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。在操作的具體過程中，還可以進一步將各項要求指標一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學依據(jù)。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的測評手段。況且說課的這種可操作性特點，往往可以使聽者就某些具體作法，某個教學技能，某條教學理論引入自己的課堂教學中。其次，說課是教師相互交流教學經(jīng)驗，共同提高教學能力的一條方便途徑。教師在準備說課過程中，將一改多年