【正文】 和體驗豐富人生的環(huán)境。新三中心是以學(xué)生為中心，以活動為中心，以體驗為中心。教師是教育的主體，學(xué)生是受教育和自我教育的主體。貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。（一）新課程新在哪里教材全新的設(shè)計理念。第五篇：新課程學(xué)習(xí)體會新課程學(xué)習(xí)體會新課程在我校已經(jīng)實施近六年了。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實際能做到嗎？現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個學(xué)校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢？每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎？在教師的教書育人過程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個公式，多記得幾個結(jié)論，這個老師的水平就要高。高考的評價方式?jīng)]有變，無論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)教師特能講的方式。是沒法改變的。除后面的終結(jié)性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實我建議作為任課教師，對學(xué)生的評價最好是一種鼓勵式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點式的評價起到的效果會明顯一些。學(xué)生參加一個階段的學(xué)習(xí)，參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評價。首先，我們來探討對學(xué)生的評價。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。真正做到充分的集體備課活動。其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學(xué)中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒有改變，就會影響高中教師的教學(xué)理念。教師理念要慢慢改。正如北京十一學(xué)校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。同時在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內(nèi)容能夠在一學(xué)期中可以完成的。其次從每個學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來加以說明。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無法照顧其他學(xué)科。當然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生的確將8個學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當好的方法。其實減負增效不應(yīng)該只說是對學(xué)生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。第三，要向課堂質(zhì)量。就教師而言，實現(xiàn)新課程有效教學(xué)最基本的要求就是：第一，堅定課程改革的基本信念。第二點，其實跟第一點相聯(lián)系，有效教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)出學(xué)科的敘事性的特點，而且敘事性必須要條理清晰，就是第一敘事第二清晰，如果你敘事不清晰這不能說有效的，如果你沒有敘事的話就更沒效了。那么，按照學(xué)科的基本特點的這個角度來考慮，應(yīng)該從哪些方面，來衡量課堂教學(xué)的活動是不是有效呢?第一點，我覺得現(xiàn)在的教學(xué)當中，存在著一個輕知識重能力的傾向，這種傾向?qū)嶋H跟學(xué)科特點是不一致的。六、實施新課程必須結(jié)合歷史學(xué)科的自身特點。第三，在培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀方面，作為貫穿全課的追求目標。要正確地把握三維目標，就要從以下幾方面入手：第一，就是先以知識的傳授和能力的培養(yǎng)作為切入點，進行了確切的學(xué)情分析，這是一個保障。第三個就是學(xué)生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。什么叫做幸福度呢?第一看學(xué)生的情感素質(zhì)的發(fā)展程度。這個深刻度主要體現(xiàn)在內(nèi)容處理的深刻上，學(xué)生思維的深刻上，我們視野的引領(lǐng)的深刻上。她的這節(jié)課具有很強的開放意識，完全不是一種封閉的就課本弄課本，這里邊就包括了內(nèi)容的開放度和對教科書的再開發(fā)問題，還有教學(xué)方式的開發(fā)度，包括個性化的、多樣化的一些引領(lǐng)等等。你的教學(xué)行為的有效性，你的目標的有效性，你的開放度，達成度等等。四、實施新課程必須注重教學(xué)的有效性。舊的評價模式是定性評價，在這種評價模式下，只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)提倡定量評價。這就要求教師在授課時，要注意對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)科特點，充分、合理的創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要敢于讓學(xué)生提問，敢于讓學(xué)生發(fā)言，敢于讓學(xué)生講盡興，敢于讓學(xué)生表現(xiàn)自己，敢于讓學(xué)生標新立異，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，用積極的語言評價學(xué)生，要鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，進行合作型學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探求能力及團結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。二、實施新課改必須改變固有的教學(xué)模式。新課程標準充分考慮到全體學(xué)生，顧及學(xué)生個體的差異，教學(xué)目標的制定具有很強的可操作性，并且起點考慮到每一個學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度的不同，起點科學(xué)合理，既考慮到要使每個學(xué)生都能完成課業(yè)學(xué)習(xí)的目標任務(wù)，使每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，又充分考慮到對學(xué)有余力的學(xué)生的開放式培養(yǎng)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特長都能得以發(fā)揮，學(xué)困生有成功感，學(xué)優(yōu)生能最大程度的放開手腳，對所學(xué)知識進行更加深入、更加系統(tǒng)的掌握，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生各展所長，各有進步，各有收獲。下面就結(jié)合本次研修內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會與心得。心得二：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革即將在全國鋪開，作為一名高中教師，必須適應(yīng)新課程改革的趨勢，為此，國家教育部組織了本次新課程遠程教育研修。在我們的教育行政部門經(jīng)常說：不能拿高考的成績比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實際能做到嗎?現(xiàn)在，不用高考成績來衡量一個學(xué)校，衡量一個老師，那么，有用什么來衡量更好呢?每年高考成績發(fā)下來以后，為什么教育行政部門，又要統(tǒng)計，進行一定范圍的評比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?在教師的教書育人過程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個公式，多記得幾個結(jié)論，這個老師的水平就要高。高考的評價方式?jīng)]有變，無論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)教師特能講的方式。是沒法改變的。除后面的終結(jié)性評價以外，我們老師在以前不少老師沒有注意自己的評價，對學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實我建議作為任課教師，對學(xué)生的評價最好是一種鼓勵式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點式的評價起到的效果會明顯一些。學(xué)生參加一個階段的學(xué)習(xí)，參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評價。首先，我們來探討對學(xué)生的評價。其實，我在這里談得評價方式是指：兩個方面。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問題。第四，對課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢。真正做到充分的集體備課活動。其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標準解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們再教學(xué)中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒有改變，就會影響高中教師的教學(xué)理念。教師理念要慢慢改。正如北京十一學(xué)校的特級教師王春易的“講和不講”的問題一樣。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負問題還真成了有的老師說的減負就是加正的了。所以老師們在講課的時候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。同時在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。至少我們作為一個教師，總還感覺到：這些內(nèi)容能夠在一學(xué)期中可以完成的。其次從每個學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來加以說明。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無法照顧其他學(xué)科。當然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生的確將8個學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當好的方法。其實減負增效不應(yīng)該只說是對學(xué)生，一定要對教師是一樣的做到才能夠真正做到。其實，每次一聽到這些詞的時候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎?這里我就講兩個方面的問題，和同行們探討，更懇請大家對我見解的批評與斧正。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將是學(xué)生更加健康、快樂的成長。信息時代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過；“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒她們的不學(xué)無術(shù)。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的新角色，不僅使學(xué)生的引導(dǎo)和促進者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)一起交流，同學(xué)一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會公德和為人民服務(wù)意識，也就是學(xué)生