【正文】 、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書本和實(shí)踐是不能割裂開來的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會(huì)說指令性的話語！難道面對(duì)前人知識(shí)、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時(shí)代？是以人類已經(jīng)積累的知識(shí)為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教，以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。如果說課堂是孩子們汲取知識(shí)的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的。而長(zhǎng)久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學(xué)子不堪回首。這就是我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。六、幾點(diǎn)體會(huì)。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（4）階段性評(píng)價(jià)。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)。如：“你真棒”“學(xué)習(xí)穩(wěn)”“正確、整潔”等，在作業(yè)本上印上“大拇指”“小紅花”“小紅旗”等小印章?！钡取Ｈ纭澳阕x得一個(gè)字也沒有錯(cuò)。即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報(bào)、電腦報(bào)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時(shí)候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們?cè)陉柟庀伦鍪钟暗挠螒?，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官感悟知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗(yàn)。四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)教育家杜威說過，如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在識(shí)字教學(xué)中，我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，交流、總結(jié)識(shí)字方法，如在學(xué)“心”字時(shí)，有一個(gè)學(xué)生是這樣記的，“臥鉤像個(gè)鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個(gè)剩一個(gè)。我沒有惱怒，沒有訓(xùn)斥，而是坦率地承認(rèn)自己的“無知”：“對(duì)不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教師已成為學(xué)生最真誠(chéng)的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。第二篇：教師與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長(zhǎng)劉德貴二〇〇六年十一月九日經(jīng)過一年多的課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。英語教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對(duì)學(xué)生有藝術(shù)性的潛移默化的影響。此外，要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。首先，我們英語教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如：教師必須準(zhǔn)確把握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，特別是要樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀、調(diào)整教師角色與教學(xué)行為、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質(zhì)。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來。六 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)教師是實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主導(dǎo)者和執(zhí)行者，因此新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師自身素質(zhì)的提高?？蒲忻撾x了實(shí)踐，無異于紙上談兵，毫無意義；實(shí)踐沒有了理論的指導(dǎo)，就很容易迷失方向，誤入歧途。按理說，一線教師搞科研是最有條件，最有權(quán)力，最容易出成果的，因?yàn)槲覀兓兀袑?duì)象，有實(shí)踐。高校和研究機(jī)構(gòu)的專家在“象牙塔”里憑理論書籍和資料是研究不出成果來的，而 “教師的經(jīng)驗(yàn)、甘苦是研究問題的最必要的材料。“專家們坐在研究室里研究理論，教師們站在課堂里教學(xué)，?兩者不相見，宛如參與商??！边@話說了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。五 科研一定要與實(shí)踐結(jié)合“理論要與實(shí)踐相結(jié)合。刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展。平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。教師駕馭課堂不是不讓學(xué)生動(dòng)，而是要讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的各級(jí)目標(biāo)的方案中活動(dòng)，使他們的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、合作精神、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)得到實(shí)踐和增長(zhǎng)。例如，教師一講學(xué)生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進(jìn)而是大量無目的的活動(dòng)。既然如此，教師就應(yīng)該具備包括吸收新思想、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教法的能力，具有深厚而寬廣的專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)為學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體走向成功提供各種幫助。二是教師是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課標(biāo)目標(biāo)要求的必不可少的外在因素。四 以學(xué)生為主體，建立新型師生關(guān)系教師要用辯證的觀點(diǎn)看待教學(xué)中學(xué)生與教師的關(guān)系。因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實(shí)際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學(xué)方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學(xué)法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對(duì)它們進(jìn)行有機(jī)組合。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。評(píng)價(jià)不全面等問題。結(jié)果，大部分學(xué)生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場(chǎng)面尷尬，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生圍坐一起，言論紛紛，場(chǎng)面看似熱鬧，可交流時(shí)卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨(dú)特見解。這樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，而不敢提加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，就自然出現(xiàn)了語言準(zhǔn)確性差、基礎(chǔ)不扎實(shí)等問題。否則，便可發(fā)現(xiàn)課上的活動(dòng)開展困難，或許有少數(shù)尖子學(xué)生撐門面，或許熱鬧，但語言質(zhì)量較差，錯(cuò)誤甚多。這種情況常發(fā)生在公開課上，為了展現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中創(chuàng)造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點(diǎn)，取消了呈現(xiàn)語言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學(xué)生不教不學(xué)便會(huì)了。殊不知，任何教學(xué)方法都有其的局限。三 恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與手段，做到靈活多變新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。后者給你的教材僅是一個(gè)適應(yīng)于教學(xué)的一般性材料，教師需要精細(xì)加工。教師應(yīng)該明確，以前的教學(xué)是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標(biāo)的要求是帶著學(xué)生走向知識(shí)，前者是我把知識(shí)給你，你來學(xué)，來接受，后者是教師想出一些盡可能適合學(xué)生的辦法讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)巨大的變化。二 重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的彈性。國(guó)外很多國(guó)家都認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的、這種以理解記憶為主和認(rèn)知為主的教育是值得他們學(xué)習(xí)借鑒的，并且認(rèn)為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的‘個(gè)人主義’”要好。這是完全錯(cuò)誤的。而對(duì)于我們自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念也不能夠全盤否定。我們對(duì)國(guó)外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學(xué)習(xí)和借鑒，不能一律排斥?！彼裕覀円朴诎褌鹘y(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合。他說：“不同的學(xué)習(xí)階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)”更注重對(duì)聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)。兩者不是對(duì)立的關(guān)系而應(yīng)該互相補(bǔ)充相輔相成。”這樣，我們才能更好的達(dá)到新課