【正文】 展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實(shí)際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。如：當(dāng)我們對(duì)抽象知識(shí)難以講解或?qū)W生難以理解時(shí)，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷戎庇^媒體來(lái)幫助我們解決，許多微觀知識(shí)（如分子、原子結(jié)構(gòu)，核外電子排布等），就很難通過(guò)一般媒體來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。正因?yàn)槿绱?，一些抽象的化學(xué)概念和規(guī)律，有必要通過(guò)直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)沏糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。又如在人教版初三化學(xué)第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手沏一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來(lái)。學(xué)生們感到困惑不解，為什么一個(gè)反應(yīng)中止，一個(gè)反應(yīng)順利進(jìn)行呢？通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。在問(wèn)題的引發(fā)下，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末同時(shí)分別滴入稀鹽酸，看到與稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末反應(yīng)速率快且無(wú)法控制。如 CO2實(shí)驗(yàn)室制法：情景創(chuàng)設(shè)：在CO2實(shí)驗(yàn)室制法中，書(shū)上只寫(xiě)到實(shí)驗(yàn)室制CO2可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。因此，建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，到真實(shí)的生活和工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)“親臨現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)”使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，活化知識(shí)，以提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。二、親身參與，再現(xiàn)真實(shí)情境。上述情景的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)什么能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？燃燒需要什么條件？實(shí)驗(yàn)探究：白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；實(shí)驗(yàn)二：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；實(shí)驗(yàn)三：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。如“燃燒的條件”：情景創(chuàng)設(shè)：大家都知道，水是能滅火的，但是2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f最具特色的是，澳大利亞海洋生物學(xué)家鄧肯手持經(jīng)過(guò)特殊化學(xué)處理的火炬在澳大利亞?wèn)|北部海底完成了3分鐘的水下火炬接力。設(shè)疑問(wèn)題以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，是指教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是設(shè)疑，設(shè)疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識(shí)、有計(jì)劃、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的各種知識(shí)基礎(chǔ)之上，給學(xué)生心理造成一種疑問(wèn)、問(wèn)題或懸念，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維活動(dòng)凝聚在一起，點(diǎn)燃起思維的火花。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在相互交流，親自體驗(yàn)，自由探究的過(guò)程中，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性及探究能力得到充分的發(fā)展。在初中化學(xué)新課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，一個(gè)充滿理智和情感的教學(xué)情境是提高課堂效率的關(guān)鍵?；瘜W(xué)意識(shí)包括化學(xué)學(xué)科感、符號(hào)感、時(shí)空觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)等；參與意識(shí)包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；創(chuàng)新意識(shí)包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。除了最基本的知識(shí)目標(biāo)外，還要對(duì)學(xué)生的化學(xué)思考方法，學(xué)生在參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習(xí)慣評(píng)價(jià)?？山?jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”等問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信，表現(xiàn)自我。……在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，要控制音量，不影響他人的討論。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?；瘜W(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情景化是化學(xué)新課程的特色之一。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師就不能包辦代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師就不要多做暗示。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味的內(nèi)容。“對(duì)話”不僅指師生雙方狹隘的語(yǔ)言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，樹(shù)立“以人為本”的教育觀念初中化學(xué)課程一方面提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。這些基本理念主要體現(xiàn)在化學(xué)教育目標(biāo)的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵讷@得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。(論文、課例、設(shè)計(jì)、教具、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思、教參)。有初步方案。網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)律和特點(diǎn)：指導(dǎo)境域的遠(yuǎn)程性；指導(dǎo)內(nèi)容的廣泛性； 指導(dǎo)環(huán)境的虛似性；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性； 指導(dǎo)過(guò)程的交互性；指導(dǎo)形式的自主性。整合過(guò)程：教字化硬件環(huán)境——搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)——建設(shè)教學(xué)軟件資源——教師培訓(xùn)——建立示范學(xué)科——參與課題研究。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的運(yùn)用在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合、重構(gòu)、融合，