【正文】 孩子的第一任老師，班主任實施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因為除了學校，家庭也是進行德育教育的主要陣地。了解學生，關愛學生。我堅信，不懂關愛學生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對學生的愛，對學生進行良好的德育教育就有可能。當然，任何工作都是有困難的，實施德育工作也一樣。德育工作在實施過程中的困難有：經(jīng)費的來源問題。我們縣是貧困縣，學校的活動經(jīng)費一直是大缺口，對德育方面的投入可想而知更是少之又少。環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。困難固然是難免的，但我認為，只要我們勇于面對，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進地進行實施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。第五篇：基礎教育課程改革綱要。我國基礎教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學科課程占絕對主導地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學生和生活相關的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊チ藴贤ǖ慕虒W不可想象。教學是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學是多重的網(wǎng)狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。：“有效”指學生有無進步與發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。體人的生活，教育必須基于學生的生活，關照學生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。和利用資源，設計恰當?shù)膶W習活動，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 “想學”，知道為重要艱巨的任務。什么或?qū)W到什么程度， 理解的方式，才是真正的教學?！淳V要〉從小學至高中設置綜合有效教學理念的內(nèi)容：（1）關實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容注學生的進步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術教育，研究性學“一切為了學生發(fā)展”的思想，習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動有“全人”的概念；（2）關注教與技術教育。它是以學生的經(jīng)驗學效益，教師要有時間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關注可測性或量化；（1）整體性。立足與人的個性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個學生的健全發(fā)識。教師反思自己的日常教學行展；（2）實踐性。以學生的現(xiàn)實為，持續(xù)地追問“什么樣的教學生活和社會實踐為基礎，發(fā)展學有效？”“我的教學有效嗎？”生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒有比我更有效的教學？”；開放性。面向每個學生個性發(fā)展，（5）有效教學也是套策略。（問尊重每個學生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。：（1）教學準有機整體，隨著活動開展，新的備策略：教師制定教案時所要做目標，新的主題不斷生成。認識的工作。主要有教學目標的確定經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫，教材的處理準備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學生的學行為選擇，教學組織型式的編興趣愛好，自主選擇學習目的，制，教學方案的形成；（2）教學內(nèi)容，方式，指導教師，自己決實施策略：主要教學行為，輔助定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學行為，課堂管理行為，：自己個性化教學，創(chuàng)造獨特的教（1）課程目標是分層次陳述的，學風格；（3）教學評價策略。評以語文為例：價貫穿整個教學活動的始終。分教育（或目的）九年義務教為學生成就的評價和教師教學專育課程目標語文課程目標1業(yè)活動的評價。評價=/考試、測—2年級學段目標閱讀目標 驗。教學目標：為（2）行為目標陳述的兩類基本實施個性化的教學創(chuàng)造了條件。方式：采用結(jié)果性目標方式（“知（1）了解學生：收集學生如何學識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性習的資料，學校建立學生有效的目標的方式（用于“過程與方法”信息交流庫（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價值觀”）共同的學習方式或有互補學習方（3）行為目標陳述的基本要素：式的學生合作學習；（2）從事項行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程目學習或研究：智力展示、專題度。作業(yè)。（學生智力特征，作品質(zhì)（4）行為主體應是學生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。多元智力理論為指導的全心的個（5）行為動詞盡可能是可理解性化的教學理念和最優(yōu)的教學方的，可評估的。式為我國素質(zhì)教育的有效實施提（6）必要的，附上產(chǎn)生目標指供良好的思路。向的結(jié)果行為的條件?！敖逃c生活”（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過程也是師生的生活不能用使學生，提高學生，培養(yǎng)過程。教育是個體生命歷程不可學生...)分割的一部分；（2）“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學生的校內(nèi)活動 外生活是學校課程資源開發(fā)的重“沒有溝通就不可能有教學”，要領域；（3）生活是現(xiàn)實的，具師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學生的學習方式。（自主創(chuàng)新探究的學習方式），關注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學習？（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。、合作、探究學習？（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）“在何種情況下學生學得最好？”（1）當學生有興趣時；（2）當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠?qū)W以致用時；（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。：（1）考試科目成績與考試外的學習（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學生終身學習的愿望與能力（5）學生的需要（6）學生富有個性的學習（7）學生學習的自主性（8）學生的尊嚴：（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關注成績，而且關注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進學生、教師、學校的發(fā)展評價體系。