【正文】 目標(biāo)定位：獲得親身參與研究的積極體驗提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力學(xué)會分享與合作培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)道德培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存嘗試知識的綜合運(yùn)用。四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：開放性問題性綜合性、社會性、實踐性層次的差異性。五、研究性學(xué)習(xí)的一般程序：開展科普講座幫助選題確定課題與計劃開展課題研究處理結(jié)果，撰寫報告展示課題研究成果。六、研究性學(xué)習(xí)的評價原則：主體多元化內(nèi)容方法豐富性、靈活性手段方法多樣化。七、研究性學(xué)習(xí)評價的實施：貫穿整個過程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果考慮學(xué)生的個別差異方案的多樣化。167。9社區(qū)服務(wù)與社會實踐一、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本內(nèi)容：服務(wù)社區(qū)走進(jìn)社會珍惜環(huán)境善待自己關(guān)愛他人。二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本內(nèi)容：親歷性自主性協(xié)同性整合性。三、社區(qū)服務(wù)與社會實踐評價建議：有所側(cè)重貫穿過程學(xué)生參與激勵功能自評他評定性定量日常觀察與成果展示教師家長有關(guān)人員結(jié)合。第三部分 課程標(biāo)準(zhǔn)與教材開發(fā) 167。10國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)的界定：是對學(xué)生進(jìn)行一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述是規(guī)定的某一學(xué)段的基本要求是可理解的可評估的可達(dá)到的是教材的開發(fā)者涉及到三維目標(biāo)。二、框架的具體內(nèi)容：前言課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議術(shù)語解釋。三、課程技術(shù)的陳述技術(shù)：必須是分層次陳述的行為目標(biāo)陳述的基本方式（結(jié)果性、體驗性）行為目標(biāo)陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條 件、表現(xiàn)程度）行為主體是學(xué)生而不是教師行為動詞是可理解的可評估的附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件具體的表現(xiàn)程度。167。12教科書的內(nèi)容與形式一、教科書的內(nèi)容特征：從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識引發(fā)學(xué)生的思考知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗結(jié)合起來有利于師生互動體驗規(guī)范性課題原則鼓勵學(xué)生想象與思考教科書編寫留有較大余地。第四部分 教學(xué)理念與策略 167。14有效教學(xué)理念與策略一、有效教學(xué)的理念：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)注教學(xué)效率關(guān)注可測性或量化教師具備反思的能力一套策略。二、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：行為主體是學(xué)生行為動詞是可理解的可測量的行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。167。16論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變一、國外學(xué)習(xí)方式的研究：研究性學(xué)習(xí)hangon在計算機(jī)下的學(xué)習(xí)小課題與長作業(yè)。二、倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：基于什么是教育的思考基于對學(xué)生的尊重對課堂上的收獲的理解。三、如何落實自主合作探究學(xué)習(xí)：明確教師的職責(zé)開發(fā)教育資源確立新的教學(xué)觀。167。18新課程需要什么樣的教學(xué)觀一、本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破：整合教學(xué)與課程強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。第五部分 課程與教材評價167。19課程評價的價值取向及最新進(jìn)展一、課程評價的價值取向：目標(biāo)取向的評價過程取向的評價主體取向的評價二、課程評價的發(fā)展方向：質(zhì)性評定—量化評定側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展重視學(xué)生在評定中的個性反應(yīng)方式強(qiáng)調(diào)問題的真實性、情境性重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。167。20發(fā)展性課程評價的本質(zhì)與實施建議一、發(fā)展性課程評價的基本理念：評價主體互動化評價內(nèi)容多元化評價過程動態(tài)化。二、發(fā)展性課程評價的功能：反饋調(diào)節(jié)展示激勵記錄成長反思總結(jié)積極導(dǎo)向。三、發(fā)展性課程評價體系的特點：科學(xué)性可行性靈活性有創(chuàng)意。四、實施保障：教師管理者的共識全社會的認(rèn)同教師教育觀念的更新。第五部分 課程管理與課程資源 167。25學(xué)校一級的課程管理一、學(xué)校課程管理的目的：推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提升課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)提高實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。二、學(xué)校課程管理的原則：堅持以學(xué)生發(fā)展為本堅持責(zé)權(quán)統(tǒng)一開發(fā)校內(nèi)外課程正確處理三類課程的關(guān)系。三、校本課程的開發(fā)：開發(fā)的目的（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）開發(fā)的主體（教師）開發(fā)的方式（選用、改編、新編）范圍（綜合實踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀一、課程改革的目標(biāo)：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)）是： 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第五，形成正確的評價觀念。改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、課程結(jié)構(gòu)（一）重建新的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨立的傾向。加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。①課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性。②課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性。③課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制。確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。②學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的課時安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。③課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。（二）新一輪的課程改革課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該在下列幾方面有所突破。，加強(qiáng)課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。高中以分科課程為主。，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，根據(jù)具體需要，可試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。三、課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育三個面向：實施素質(zhì)教育的根本方針。以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點：素質(zhì)教育的總目標(biāo)。加速教育信息化，實現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。四、課程與教學(xué)改革的要點信息素養(yǎng)：滲透素質(zhì)教育的核心要素。統(tǒng)整的建構(gòu)主義：研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀。多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的綜合：全面更新與評估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)。家庭、學(xué)校、社會共建實施素質(zhì)教育的平臺。五、綜觀各國課程改革，當(dāng)前課程改革體現(xiàn)如下的課程理念注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高信息素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育尊重學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生個性。六、各國課程改革的目標(biāo)的共性：基礎(chǔ)知識的掌握基本能力的培養(yǎng)價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)體能和健康教育、公民教育七、發(fā)達(dá)國家課程改革對我國基礎(chǔ)教育改革的幾點啟示：在目標(biāo)的制訂方面，要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。在課程內(nèi)容和課程實施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。八、綜合實踐活動特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。理念與目標(biāo)：①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以自用③推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。組織線索：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與自他人和社會的關(guān)系；學(xué)生與自我關(guān)系。內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。內(nèi)容的選擇原則：①尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長②體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色③反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。④善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。綜合實踐活動的實施要遵循的原則①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系②恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系③課時集中使用與分散使用相結(jié)合④整合校內(nèi)課程與校外課程⑤以融合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域⑥把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來。九、如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。要明確教師的職責(zé)。要開發(fā)和提供充分的課程資源，確立新的教學(xué)觀十、新課程需要什么樣的教學(xué)觀念。教學(xué)整合與課程強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系①結(jié)論與過程的統(tǒng)一②認(rèn)知與情意的統(tǒng)一構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、課程標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)過程五、教材開發(fā)與管理六、課程評價七、課程管理八、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)九、課程改革的組織與實施●你在今后的教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？248252頁（研究性學(xué)習(xí)、動手活動、在計算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題和長作業(yè)）簡要寫出教師專一素質(zhì)的內(nèi)容。說一說朱永新同志所向往的“理想學(xué)校”的內(nèi)容。說說你對生活及教育的理解。舉例說說多元智力理論的教育意義。談?wù)勀阕x書的收獲。寫出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為什么要注意學(xué)生的個體差異？你在今后的教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性？ 答：我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。？ 答：〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。立足與人的個性的整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。每個活動都是一個有機(jī)整體，隨著活動開展，新的 目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定 活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式?！皽贤ā迸c“合作”的活動？ 答：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。？ 答：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為