【正文】 易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？這也是個別化教育教學的一種體現(xiàn)，更是新課程實施的一種必然。和課程改革配套的教輔材料都有哪些課程改革在課程設置確定后，以課標、教材、教參、教輔的編寫為重要憑借實施。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新課程教材、教參、教輔有待改進處多。首先是各科教材都有相當數(shù)量的調(diào)查、參觀等實踐性活動，外加綜合實踐活動課，獨立看似都合理，實際都落實則偏多，缺乏時空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（初中數(shù)學），有的容量陡增，要求偏高（初中英語），有的教材欠精美，雖價格略低，卻并不為廣大師生喜歡（小學語文），還有的教材有知識性錯誤（初中語文）。再次有的教參觀念陳舊，指導性不強（語文），有的同步練習冊與教材不一致。如不要求講的知識點，卻有作業(yè)（語文、數(shù)學等），有的不考慮小學生實際，練習冊習題不注音，沒人輔導學生就無法做題（小學語文等）。所有這些都為教師教學增加了困難。對策探討：反饋信息，促編寫者改進。實踐性活動年級統(tǒng)籌，盡可能學科間結(jié)合進行，既節(jié)省時間，又增強指導力量。強化教師教學主動性，科學合理創(chuàng)造性地使用教材、教參、教輔。教輔材料是否夠用，還存在哪些問題很多，夠用，但不規(guī)范。教輔資料不準統(tǒng)一征訂，也就意味著不準統(tǒng)一使用，這不符合教輔資料作為商品進入市場的特殊規(guī)律，也不符合教育教學規(guī)律。教輔資料作為商品進入市場，無論從商品的本質(zhì)特征，還是從教輔資料的編寫、印制、發(fā)行、使用等，與其他商品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等方面都不相同，面對目前的這種混亂局面，沒有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學生，最終傷害的是我們的教育教學質(zhì)量。為了規(guī)范我們的教育市場，為了提高教育質(zhì)量，省市必須強化對教輔資料市場的規(guī)范和管理已勢在必行，其建議主要歸納為四個“一”：第一、出臺一套強制的管理政策和嚴格的管理措施，做到有法可依，違法必究。任何一個行業(yè)，任何一類商品，都有自己的行規(guī)，都有一套完整的管理措施。教育行政部門出臺教輔資料推薦目錄，規(guī)定學生使用教輔資料的品種和數(shù)量，規(guī)范教輔資料的定價，這本身符合教育市場規(guī)律。一個學生手上有幾套教輔資料，一個班上或者一個學校、一個地區(qū)、一個省市同時使用幾十，甚至上百個版本的教輔資料，根本就不利于教學業(yè)務的指導和教育質(zhì)量的監(jiān)測。第二、成立一個教輔資料的管理、審查機構(gòu)，建立教輔資料的準入機制。成立一個由教育行政部門（或由教育行政部門委托有關教育業(yè)務單位）牽頭，由各學科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對進入本省市的教輔資料或由本省市編寫的教輔資料進行嚴格審查，從質(zhì)量、價格、適用性等方面提出具體審讀意見，并從中選出優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的、適合本省市中小學生使用的品種進入市場，嚴禁低質(zhì)價高的教輔資料進入中小學校，同時將專家審讀意見向社會公開公布。第三、搭建一個集教輔資料編寫、出版、發(fā)行、使用、指導、管理等于一體的市級平臺，強化對教輔資料的質(zhì)量保障和指導服務。教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費者購買，憑一個簡單的說明書就可以使用。教輔資料除了注重編寫質(zhì)量、正規(guī)出版外，其銷售行為必須包含指導教師、學生使用的過程。然而現(xiàn)有的發(fā)行渠道，無論是正規(guī)的新華書店，還是民營二渠道或個體書商，追求的純粹是經(jīng)濟利益，只管把書送到學生手中算數(shù)，對于教輔資料的質(zhì)量如何、學生如何使用一概不管，銷售和服務完全脫節(jié)。因此，搭建一個集編寫、出版、發(fā)行、指導、管理于一體的市級機構(gòu)勢在必行，然后各區(qū)縣成立相應的分支機構(gòu)，共同加強對學生選購、使用教輔資料的指導、培訓和服務。第四、組建一支由各個方面組成的執(zhí)法、監(jiān)督隊伍，加大對整個教輔資料市場的查處和管理。目前對圖書資料市場或整個文化市場執(zhí)法的是市區(qū)文化執(zhí)法隊，但其查檢、查處的內(nèi)容和范圍也僅僅是看圖書資料出版印刷和發(fā)行渠道是否合法，而對圖書資料的內(nèi)在質(zhì)量和使用情況卻無從查處。因此，建議應該成立一個由文化執(zhí)法人員牽頭，集行政主管部門、教育業(yè)務部門和出版發(fā)行部門相關人員共同組成的聯(lián)合執(zhí)法隊伍，于學校每學期開學初、學期中或?qū)W期未對各中小學生使用教材和教輔資料的情況進行檢查，對亂用、濫用和違法購買使用教材、教輔資料的單位或個人進行嚴肅查處。國家、地方和學校課程的教材還存在哪些問題實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。以往，我國中小學執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區(qū)、各學校發(fā)展不平衡的國情，也不適應學生個性發(fā)展的不同需求。特別是我國廣大農(nóng)村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農(nóng)村的需要。這種情況導致了農(nóng)村中小學的課程脫離了農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。如何使課程既能體現(xiàn)國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質(zhì)量要求，又能滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，適應農(nóng)民及其子女的教育需求，是農(nóng)村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發(fā)和建設具有地方特點和農(nóng)村特點的地方課程和學校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的、富有靈活性和選擇性的農(nóng)村中小學課程體系，是農(nóng)村中小學課程改革的重要突破口。一些地區(qū)和學校在農(nóng)村中小學地方課程和學校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當?shù)嘏c學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當?shù)厣a(chǎn)、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統(tǒng)編教材脫離學生實際，脫離生產(chǎn)、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內(nèi)容的選擇與編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經(jīng)驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數(shù)學校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進一步界定。地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。中小學地方課程與學校課程的建設還處于起步階段，大多數(shù)正在探索中前進。農(nóng)村中小學地方課程和學校課程的建設，應當堅持與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，堅持科學性、適應性、規(guī)范性和可接受性的原則。縣級以上教育行政部門要加強指導，制定相應的課程規(guī)范，建立科學的課程評價機制，創(chuàng)設科學的、民主的、開放的、寬松的課程管理體制，規(guī)范其行為，確保其實效，逐步形成適應農(nóng)村發(fā)展需要的多元化的中小學課程結(jié)構(gòu)。鞍山市教師進修學院