【正文】 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。八、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容。地方教育行政部門應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。九、課程改革的組織與實(shí)施；省級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎(chǔ)教育課程改革工作。應(yīng)始終貫徹“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)分層推進(jìn)，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展，為過渡到新課程做好準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育課程改革必須堅(jiān)持民主參與、科學(xué)決策的原則，積極鼓勵(lì)高等院校、科研院所的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師投身中小學(xué)課程教材改革；支持部分師范大學(xué)成立“基礎(chǔ)教育課程研究中心”，開展中小學(xué)課程改革的研究工作，并積極參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐；在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會(huì)各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的制度；積極發(fā)揮新聞媒體的作用，引導(dǎo)社會(huì)各界深入討論、關(guān)心并支持課程改革。各級(jí)教育行政部門應(yīng)設(shè)立基礎(chǔ)教育課程改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。為使新課程體系在實(shí)驗(yàn)區(qū)順利推進(jìn)，教育部在高考、中考、課程設(shè)置等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)給予政策支持。對(duì)參加基礎(chǔ)教育課程改革的單位、集體、個(gè)人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎(jiǎng)勵(lì)。第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，在學(xué)校的教育活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮各方面的作用，積極實(shí)施德育教育。在多年的工作實(shí)踐中，我總結(jié)了一些實(shí)施德育教育較為有效的途徑和方法，現(xiàn)就幾個(gè)方面談一談。班主任要努力造就較高的師德修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有賴于教師的指導(dǎo)，如果教師在思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，那么學(xué)生和思想也會(huì)為之潛移默化。注重在學(xué)科中滲透德育教育。學(xué)生思想品德的形成是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)是完成智能的主要途徑，當(dāng)然也是向?qū)W生進(jìn)行德育的主要途徑。如在進(jìn)行《詹天佑》一課的教學(xué)時(shí)，我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詹天佑的愛國主義精神，從而使學(xué)生感受到為國作貢獻(xiàn)的偉大與自豪。開好主題班隊(duì)會(huì)。在教育教學(xué)工作中，圍繞德育教育開展的主題班隊(duì)會(huì)是必須的。我認(rèn)為，開好德育主題班隊(duì)會(huì)的關(guān)鍵除了選擇好主題內(nèi)容外，選擇好方式方法也是非常關(guān)鍵的，比如交流討論、演講、故事會(huì)等。與家長的密切聯(lián)系。家長是孩子的第一任老師，班主任實(shí)施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因?yàn)槌藢W(xué)校，家庭也是進(jìn)行德育教育的主要陣地。了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。我堅(jiān)信，不懂關(guān)愛學(xué)生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育就有可能。當(dāng)然，任何工作都是有困難的，實(shí)施德育工作也一樣。德育工作在實(shí)施過程中的困難有：經(jīng)費(fèi)的來源問題。我們縣是貧困縣，學(xué)校的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)一直是大缺口，對(duì)德育方面的投入可想而知更是少之又少。環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會(huì)上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計(jì)忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。困難固然是難免的，但我認(rèn)為，只要我們勇于面對(duì)，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 “想學(xué)”，知道為重要艱巨的任務(wù)。什么或?qū)W到什么程度， 理解的方式，才是真正的教學(xué)?！淳V要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)有“全人”的概念；（2）關(guān)注教與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（1）整體性。立足與人的個(gè)性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，（5）有效教學(xué)也是套策略。（問尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。：（1）教學(xué)準(zhǔn)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的備策略：教師制定教案時(shí)所要做目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學(xué)行為，課堂管理行為，：自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)以語文為例：價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分教育（或目的）九年義務(wù)教為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專育課程目標(biāo)語文課程目標(biāo)1業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)—2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo) 驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：為（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)識(shí)與技能”）；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的目標(biāo)的方式（用于“過程與方法”信息交流庫（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題度。作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)（5）行為動(dòng)詞盡可能是可理解性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方的，可評(píng)估的。式為我國素質(zhì)教育的有效實(shí)施提（6）必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指供良好的思路。向的結(jié)果行為的條件?！敖逃c生活”（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過程也是師生的生活不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)過程。教育是個(gè)體生命歷程不可學(xué)生...)分割的一部分；（2）“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng) 外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對(duì)學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。他們學(xué)得最好。：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。