【正文】 天監(jiān)督學(xué)生嗎？相反，那些不顧學(xué)生的感受，天天向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，逼學(xué)生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學(xué)生尊敬你呢？ 如果我們的認(rèn)識都能統(tǒng)一到這上面來,那么我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為都會有較大的改觀，我們的學(xué)生就會在快樂向上的環(huán)境中成長。8“三維目標(biāo)”指的是什么 答：⑴知識和技能、⑵過程和方法、⑶情感、態(tài)度和價值觀。第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在學(xué)校的教育活動中，應(yīng)發(fā)揮各方面的作用，積極實施德育教育。在多年的工作實踐中，我總結(jié)了一些實施德育教育較為有效的途徑和方法，現(xiàn)就幾個方面談一談。班主任要努力造就較高的師德修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)都有賴于教師的指導(dǎo)，如果教師在思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的形象，那么學(xué)生和思想也會為之潛移默化。注重在學(xué)科中滲透德育教育。學(xué)生思想品德的形成是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)是完成智能的主要途徑，當(dāng)然也是向?qū)W生進(jìn)行德育的主要途徑。如在進(jìn)行《詹天佑》一課的教學(xué)時，我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步感悟詹天佑的愛國主義精神，從而使學(xué)生感受到為國作貢獻(xiàn)的偉大與自豪。開好主題班隊會。在教育教學(xué)工作中，圍繞德育教育開展的主題班隊會是必須的。我認(rèn)為，開好德育主題班隊會的關(guān)鍵除了選擇好主題內(nèi)容外，選擇好方式方法也是非常關(guān)鍵的，比如交流討論、演講、故事會等。與家長的密切聯(lián)系。家長是孩子的第一任老師，班主任實施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因為除了學(xué)校，家庭也是進(jìn)行德育教育的主要陣地。了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。我堅信，不懂關(guān)愛學(xué)生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對學(xué)生的愛，對學(xué)生進(jìn)行良好的德育教育就有可能。當(dāng)然，任何工作都是有困難的，實施德育工作也一樣。德育工作在實施過程中的困難有：經(jīng)費的來源問題。我們縣是貧困縣，學(xué)校的活動經(jīng)費一直是大缺口，對德育方面的投入可想而知更是少之又少。環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。困難固然是難免的，但我認(rèn)為，只要我們勇于面對，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 “想學(xué)”，知道為重要艱巨的任務(wù)。什么或?qū)W到什么程度， 理解的方式，才是真正的教學(xué)。〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動有“全人”的概念；（2）關(guān)注教與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)效益，教師要有時間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（1）整體性。立足與人的個性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)識。教師反思自己的日常教學(xué)行展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，（5）有效教學(xué)也是套策略。（問尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。：（1）教學(xué)準(zhǔn)有機(jī)整體，隨著活動開展，新的備策略：教師制定教案時所要做目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決實施策略：主要教學(xué)行為，輔助定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學(xué)行為，課堂管理行為，：自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評以語文為例：價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分教育（或目的）九年義務(wù)教為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專育課程目標(biāo)語文課程目標(biāo)1業(yè)活動的評價。評價=/考試、測—2年級學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo) 驗。教學(xué)目標(biāo)：為（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的目標(biāo)的方式（用于“過程與方法”信息交流庫（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價值觀”）共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題度。作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個（5）行為動詞盡可能是可理解性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方的，可評估的。式為我國素質(zhì)教育的有效實施提（6）必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指供良好的思路。向的結(jié)果行為的條件。“教育與生活”（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過程也是師生的生活不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)過程。教育是個體生命歷程不可學(xué)生...)分割的一部分；（2）“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)活動 外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集承認(rèn)自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。