【正文】 和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體；（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。和利用資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個(gè)人意義等；（2）要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 “想學(xué)”，知道為重要艱巨的任務(wù)。什么或?qū)W到什么程度， 理解的方式，才是真正的教學(xué)。〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)有“全人”的概念；（2）關(guān)注教與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（1）整體性。立足與人的個(gè)性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行展；（2）實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”；開(kāi)放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，（5）有效教學(xué)也是套策略。（問(wèn)尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。：（1）教學(xué)準(zhǔn)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開(kāi)展，新的備策略：教師制定教案時(shí)所要做目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫(xiě)，教材的處理準(zhǔn)備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學(xué)行為，課堂管理行為，：自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教（1）課程目標(biāo)是分層次陳述的，學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)以語(yǔ)文為例：價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分教育（或目的）九年義務(wù)教為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專育課程目標(biāo)語(yǔ)文課程目標(biāo)1業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)=/考試、測(cè)—2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo) 驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：為（2）行為目標(biāo)陳述的兩類基本實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。方式：采用結(jié)果性目標(biāo)方式（“知（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)識(shí)與技能”）；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的目標(biāo)的方式（用于“過(guò)程與方法”信息交流庫(kù)（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價(jià)值觀”）共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方（3）行為目標(biāo)陳述的基本要素：式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項(xiàng)行為主體，動(dòng)詞，條件和表現(xiàn)程目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題度。作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)（5）行為動(dòng)詞盡可能是可理解性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方的，可評(píng)估的。式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提（6）必要的，附上產(chǎn)生目標(biāo)指供良好的思路。向的結(jié)果行為的條件?！敖逃c生活”（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過(guò)程也是師生的生活不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)過(guò)程。教育是個(gè)體生命歷程不可學(xué)生...)分割的一部分；（2）“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)活動(dòng) 外生活是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：（1）價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的（一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開(kāi)的）；教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過(guò)活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過(guò)活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊@樣的教育，學(xué)生得到潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化心理過(guò)程來(lái)看，教育要關(guān)注理想個(gè)體的生成與發(fā)展（見(jiàn)10題）；（2）基于對(duì)學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測(cè)反思自我，尋找、搜集承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)。他們學(xué)得最好。：（1）考試科目成績(jī)與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識(shí)與技能（3）知識(shí)技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴(yán)：（1）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；（2）評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指道，旨在促進(jìn)發(fā)展；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展，具體的理念為：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化（自評(píng)互評(píng)）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過(guò)程，成長(zhǎng)記錄袋）：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革基本策略一、基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)周期。應(yīng)當(dāng)始終貫徹“積極進(jìn)取、穩(wěn)妥推進(jìn)、先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。在國(guó)家宏觀指導(dǎo)下，實(shí)行地方責(zé)任制。在改革條件尚不具備的地區(qū)，仍應(yīng)執(zhí)行現(xiàn)行課程方案。教育部將組織力量修訂現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為過(guò)渡到新課程體系做好充分準(zhǔn)備。二、教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國(guó)家級(jí)課程改革的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實(shí)踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國(guó)家決策提供研究咨詢意見(jiàn)，負(fù)責(zé)新課程體系的研究和新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國(guó)家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開(kāi)展課程改革的研究和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課程研究人員及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極開(kāi)展新課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保20002010年間在全國(guó)范圍內(nèi)建立并運(yùn)行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。三、教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持本指導(dǎo)綱要的實(shí)施，各級(jí)政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國(guó)家級(jí)專項(xiàng)，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制。四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動(dòng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實(shí)施有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。通過(guò)實(shí)行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來(lái)源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進(jìn)課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評(píng)估工作，提供多方面的咨詢報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。省級(jí)教研部門要與國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。發(fā)揮其它高校和教育科研機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國(guó)課程研究的專業(yè)隊(duì)伍。六、基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的原則，建立教育部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛參與的有效機(jī)制。要積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴(kuò)大社會(huì)各界討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)公眾關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育課程改革。同時(shí)，進(jìn)一步健全家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)共同參與學(xué)校課程改革的機(jī)制。七、基礎(chǔ)教育課程改革，還應(yīng)當(dāng)積極參考和借鑒近年來(lái)世界各國(guó)改革基礎(chǔ)教育課程的有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。八、繼續(xù)實(shí)施基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于貫徹本指導(dǎo)綱要的課程改革杰出成果，以及其他符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果，國(guó)家和地方政府將定期組織獎(jiǎng)勵(lì)并加以推廣?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年6月7日）教基[2001]17號(hào)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào))，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。一、課程改革的目標(biāo)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。三、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。，堅(jiān)