【正文】 手。 ? 五、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力： 具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的讀、寫、算等基本技能和基礎(chǔ)的文化、科學(xué)知識，能夠良好地表達(dá)和交流；掌握基本的勞動技術(shù)。 具有動手操作能力，社會實踐能力，收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。 ? 形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會科學(xué)方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。 ? 思考：諾貝爾獎的遺憾 諾貝爾獎是以瑞典著名化學(xué)家、硝化甘油炸藥發(fā)明人阿爾弗雷德 〃 貝恩哈德 〃 諾貝爾 (18331896)的部分遺產(chǎn)作為基金創(chuàng)立的。諾貝爾獎包括金質(zhì)獎?wù)隆⒆C書和獎金支票。 諾貝爾生于瑞典的斯德哥爾摩。他一生致力于炸藥的研究，在硝化甘油的研究方面取得了重大成就。他不僅從事理論研究，而且進(jìn)行工業(yè)實踐。他一生共獲得技術(shù)發(fā)明專利 255項，并在歐美等五大洲 20個國家開設(shè)了約 100家公司和工廠，積累了巨額財富。 李政道 ： 1926年生于 上海 ，美籍華人， 1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎，時年31歲； 楊振寧 ： 1922年生于 安徽 ，美籍華人， 1957年獲諾貝爾物理學(xué)獎，時年35歲； 丁肇中 ： 1936年生于美國，美籍華人， 1976年獲諾貝爾物理學(xué)獎，時年40歲； 李遠(yuǎn)哲 ： 1936年生于 臺灣 ，美籍華人， 1986年獲諾貝爾獲化學(xué)獎，時年50歲； 朱棣文 ： 1948年生于美國，美籍華人， 1997年獲諾貝爾獲物理學(xué)獎，時年 49歲； 崔琦 ： 1939年生于 河南 ，美籍華人， 1998年獲諾貝爾獲物理學(xué)獎，時年 59歲； 丹增嘉措： 1935年生于 西藏 ，中國國籍， 1989年獲諾貝爾和平獎，時年 54歲，但中國政府拒絕承認(rèn)； 高行健 ： 1948年生于 江西 ，獲獎的同年加入法國國籍， 2022年獲諾貝爾獲文學(xué)獎，時年 52歲。 錢永健 ： 1952年出生于紐約，美國華裔化學(xué)家，中國著名科學(xué)家錢學(xué)森的堂侄。 ? 六、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣： 具有良好的身體素質(zhì)；愛好體育活動，掌握基本的運動技能，具有積極健康的生活方式，養(yǎng)成鍛煉身體和文明衛(wèi)生的良好習(xí)慣，具有基本的安全保健常識和自我保護(hù)能力。 具有良好的心理素質(zhì)。具有公平競爭意識、集體合作精神和堅忍不拔的毅力 ? 中日兩國青少年身高的比較 ? 中國省會城市男女兒童在７ — １０歲分別比日本同齡男女生高１ .７和１ .３厘米；１１ — １４歲分別高０ .９和１ .０厘米；１５ — １８歲分別高０ .７和 １ .６厘米。即：中國大城市青少年的平均身高比日本同齡人高。 ? 中國中小城市男生在１１ — １４歲、１５ — １８歲分別比日本男生矮０ .９ 厘米和０ .５厘米；女生和日本女生持平。 ? 中國較富裕農(nóng)村男女生在７ — １０、１１ — １４、１５ — １８歲分別比日本 男女生矮２ .０和２ .１厘米、３ .６和２ .２厘米、２ .３和０ .８厘米。 ? 中國較貧困農(nóng)村男女生在７ — １０、１１ — １４、１５ — １８歲和日本男女 生的差距高達(dá)３ .４和３ .８厘米、３ .９和４ .０厘米、３ .３和０ .９厘米。 ? 由于我國總?cè)丝谥械模玻吃谵r(nóng)村，大城市人口不到全國城市人口１／３，而 農(nóng)村和中小城市青少兒的平均身高明顯低于日本青少兒，所以，最終統(tǒng)計表明：７ — １８歲的中國青少兒平均身高比日本青少兒平均身高矮１ .４７至１ .７厘米。 ? 七、新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力： 樹立健康的審美情趣，養(yǎng)成對自然美、社會美、科學(xué)美和藝術(shù)美一定的感受力、想象力和鑒賞力。 樂于參與各種不同形式的健康的文化藝術(shù)活動，進(jìn)行表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的嘗試和實踐。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程實施：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程評價：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 課程改革綱要 一、課程改革的具體目標(biāo)： 課程管理：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù) (或音樂、美術(shù) )等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù) (或音樂、美術(shù) )等課程。 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué) (或物理、化學(xué)、生物 )、歷史與社會(或歷史、地理 )、體育與健康、藝術(shù) (或音樂、美術(shù) )以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 高中以分科課程為主。 為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 課程改革綱要 二、課程結(jié)構(gòu)： 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化 “ 農(nóng)科教相結(jié)合 ” 和 “ 三教統(tǒng)籌 ”等項改革，試行通過 “ 綠色證書 ” 教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得 “ 雙證 ” 的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。 課程改革綱要 三、課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程標(biāo)準(zhǔn)：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。 課程改革綱要 三、課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱： ?對課程性質(zhì)的定義不同 課程改革綱要 三、課程標(biāo)準(zhǔn)： 義務(wù)教育：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 課程改革綱要 普通高中：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程改革綱要 四、教學(xué)過程： 教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 課程改革綱要 四、教學(xué)過程： 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 課堂教學(xué)實效性 縱觀當(dāng)今基礎(chǔ)教育，有多少學(xué)校、多少課堂、多少教師和學(xué)生，依然在“磨針”？題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水，給師生帶來沉重的身心負(fù)擔(dān)和精神壓力，教學(xué)實效性問題亟待關(guān)注。 課堂教學(xué)實效性 課堂教學(xué)實效性的三個維度： 一是效果、二是效率、三是效益，三位一體、相輔相成，共同構(gòu)成課堂教學(xué)實效性。 效果 效益 效率 實效金字塔 課堂教學(xué)實效性 實效金字塔的塔基 ——課堂教學(xué)效果的有無：關(guān)鍵看學(xué)生 有效教學(xué)理論 教學(xué)主體理論 課堂教學(xué)實效性 實效金字塔的塔身 ——課堂教學(xué)效率的高低：主要靠教師 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)智慧 教學(xué)手段 課堂教學(xué)實效性 實效金字塔的塔尖 ——課堂教學(xué)效益的好壞：功夫在詩外 剩下什么？ 為了什么？ 能做什么？ 課堂教學(xué)實效性 落實效果 提高效率 追求效益