【正文】 最后教師做總結。采用這種方式，一方面可以讓同學在課前自主進行比較深入的預習；另外，通過課堂相互的補充、討論，可以調動大部分同學的學習積極性。取得比較好的效果。但是，教師一定要把握好度，一般讓學生講授時間不能太長；不能每次課都采用這種方式。另外，要考慮到學生的能力、水平。大學及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎教育部分則根據(jù)課程情況適當選擇?？傊肴嫣岣呶覀兊慕虒W質量，就要加強基本學法的指導，轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、。（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。可復制、編制，期待你的好評與關注）第五篇：新課改基礎教育課程改革論文楊麗我認為基礎教育改革是基礎教育的全面回歸，是走基礎教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學生樂學；減輕負擔，弱化分數(shù)，提高綜合素質，推行綜合評估。面對當前的教育改革，我認為必須抓好以下工作：一、構建新型的適應現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學模式；二、全面提高教師素質，把提高教學質量的切入點立足于課堂；三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構建推進素質教育的新體系；四、大力倡導學生自主學習、愉快學習和擅于學習，把學習轉化成學生生存的自身需求；五、教師必須更新教學觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。其中改革重點是教師的角色轉換和學生的學習興趣激發(fā)。一、教師的角色轉換課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業(yè)結構需要接受新課程的挑戰(zhàn)。從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。正是因為新課程改革既給現(xiàn)代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰(zhàn)，所以，教師應更新觀念，提高自身修養(yǎng)，促進自我專業(yè)的發(fā)展。唯有如此，才能保證課程的順利實施。新課程對教師素養(yǎng)的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、拓寬知識結構，形成完備的知識素養(yǎng)、發(fā)展教育教學能力，形成科學素養(yǎng)。因此，新課程改革下教師的專業(yè)成長內容也應該有所改變。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。課程改革打破了教師已經(jīng)習慣的常規(guī)教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態(tài)以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學校為了自身發(fā)展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師應該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發(fā)現(xiàn)學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經(jīng)驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生。二、學生的學習興趣激發(fā)素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。我認為，當前課程改革的重點應當是“學藝結合”，但是也要避免學生玩物喪志。在農村的小學教育中，很多教師都頭疼的一個問題是：“五天的在校教育”卻毀于“兩天的社會教育”。所以要激發(fā)學生的學習興趣，促進主動發(fā)展。皮亞杰說過：“學生是具有主動性的人，所教的知識要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件。激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而不感到厭倦。學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。德國教育家第斯多惠認為，“一個真正的教師指點給他們的學生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”這就是既肯定了教師的主導作用，又強調了學生的主體地位。在教學過程中，只有信奉這一教學理論“以學生為主體，以教師為主導”，才能取得卓越的成效，實現(xiàn)既定的目標。因此，必須讓學生成為教學活動的主體。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學的發(fā)展，多媒體、語音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學生仍然很少參與到課堂的教學過程。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。這就使得教學的質量打了很大折扣，教學效果也隨之下降。因此，我們必須結合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。另一方面使學生將知識與生活相結合，從生活中檢驗知識的真實性、科學性與實踐性，這才是我們教學的最終目的。總之，我個人認為，課程改革能讓教師發(fā)揮才干，讓他們?yōu)檫m應新課程和新的教學方法而不斷提高自身的綜合素質，同時也能鍛煉他們工作的能力與創(chuàng)造力。教育應該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍動另一棵樹。關注個體，關注生命，關注學生人格發(fā)展，這應該是我們教育改革的出發(fā)點和歸屬點。要想全面提高我們的教學質量，就要轉變“以教為中心”為“以學為中心”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學生掌握基本的科學的學習方法，優(yōu)化知識結構，形成較強的自主學習能力。只有這樣才能使學生具有學會學習的本領，為終身學習、自主發(fā)展、自動適應未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。