【正文】 。取得比較好的效果。最后，在課堂教學過程中，我們可以結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)，所處的層次，挑選出部分比較簡單的知識讓學生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學進行補充，最后教師做總結(jié)。當學生積累了相當數(shù)量的基礎(chǔ)知識以后，就會展開想象的翅膀，使思維活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中通過分析、想象、判斷、推理訓練學生，能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力?！皠?chuàng)新能力”很大程度上體現(xiàn)為創(chuàng)新思維的品質(zhì)。為培養(yǎng)學生獨立思考、獨立探求能力，教學時，教師應(yīng)留給學生充裕的時間，創(chuàng)造有利的條件，引導學生獨立思考，還應(yīng)養(yǎng)成學生良好的學習習慣，包括課前主動預習，課中自覺思考、探求，課后及時復習鞏固，課外能自主閱讀有關(guān)資料和參考書，對學習中遇到的難題，能主動尋求解決問題的習慣?！蔼毩⑺伎肌笔侵笇W生能根據(jù)學習內(nèi)容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。要真正讓學生成為學習的主人，就要讓學生懂得怎樣做學習的主人，學會掌握知識的方法，學會參與實踐，具備參與課堂學習活動的能力。再次，培養(yǎng)學生獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力。第二層次是希望學生在學習過程中努力從學科知識更新的層面上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，即敢于質(zhì)疑。這樣可以從從兩個層次上促進對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。課程教學的目的，除了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?！边@就意味著把教學的立足點轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學生的主體地位。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發(fā)生命活力。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發(fā)展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。我認為想要提升學生在教育教學過程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點：首先，激發(fā)學習興趣，促進主動發(fā)展。因此，我們必須結(jié)合學生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使他們學會知識，更重要的要是學會學習的能力。教師在教學中具有絕對的主導地位，學生在學習過程中被動的接受教學。學生可以通過感官獲取更加豐富的知識。傳統(tǒng)的教學方式是通過教師在課堂上講授，學生在下邊通過視覺、聽覺等感官接受知識?！边@就是既肯定了教師的主導作用，又強調(diào)了學生的主體地位。關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革 學生 教育教學主體 正文：隨著教學改革的推進，我們逐漸意識到要進行素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。本文從四個方面闡述了是學生成為教育教學主體的方法。建構(gòu)主義告訴我們：學習是學習者主動建構(gòu)的過程，必須有學習者積極主動的活動。姓名：xxx班級：10xxxx學號：1xxx第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文打破傳統(tǒng)模式，讓學生成為教育教學活動的主體摘要：素質(zhì)教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。沒有一種“人文精神”“人文關(guān)懷”，在中學音樂教學中就很難實現(xiàn)新課程的目的要求。新課程對音樂教學和音樂教師素質(zhì)的要求是綜合的，沒有科學的世界觀、價值觀和思維方式，就不能正確把握中學音樂教學的方向。相關(guān)學科的交叉聯(lián)系的能力。要想在中學音樂教學中體現(xiàn)出來，教師須具有綜合運 用各種文化知識的能力，概括地說，要具有:本土與外來、傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的批判融和的能力。藝術(shù)實踐是課堂教學的延續(xù)和完善，課堂教學是藝術(shù)實踐的前提和有力保證，二者互相補充，互相促進，這既是聲樂藝術(shù)自身的特點，也是基礎(chǔ)教育中音樂教學的自身特點。我們不 基礎(chǔ)教育課程改革《綱要》給音樂師范生的啟示姓名：班級：1 學號：能因為高師聲樂教學是培養(yǎng)中小學音樂教師，而忽視了藝術(shù)實踐的重要性。把個別課與小組課相結(jié)合，采取以學生為主體，教師做引導，兼取眾長，普遍參與，生動活潑、靈活多樣的教學方式, 能充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美能力。小組課則針對學生的共性問題有很大的教學優(yōu)勢，如：講授必須掌握與了解的聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、正確的呼吸方式、喉嚨的打開與共鳴訓練及解決他們在發(fā)聲技巧、音樂表現(xiàn)中普遍存在的問題等。個別課（一對一）因材施教，具有極強的針對性，它注重了學生的個性化發(fā)展,使每一個學生都能以自己的獨特方式學習聲樂,而且也能根據(jù)每人的聲音特點和綜合素養(yǎng),制訂出一套適合于個人的聲樂教學方案。每周１學時,開設(shè)１學年即可。因此，高師聲樂教學要根據(jù)學生學習聲樂的系統(tǒng)性、完整性和實用性原則來開設(shè)聲樂理論課，使我們的聲樂教學規(guī)范化、合理化。因此，必須把聲樂技能課教學建立在科學、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識之上。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現(xiàn)了只會唱，卻講不出所以然的現(xiàn)象。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經(jīng)驗性的教學方式仍占據(jù)了主導地位。二、高師聲樂教學對中小學音樂新課程的適應(yīng)在高師聲樂教學中, 要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質(zhì)的要求,在教學實踐中有針對性地從課程教學內(nèi)容、教學形式、藝術(shù)實踐等多方面進行改革,重點要做到：。這就要求高師聲樂教師要在新課程理念的要求下,不斷地完善自己,在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。同時,互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在中小學音樂新課程中由于貫徹新的教育理念, 格外關(guān)注學生的身心發(fā)展, 因此帶來了音樂課堂豐富多彩的互動教學。這些要求促使我們在高師聲樂教學中,要緊隨社會發(fā)展,多領(lǐng)域攝取與音樂課程相關(guān)的學科，如語文、歷史、地理、民族、民俗、宗教、哲學等學科的新知識,學習促進學生思維和人格發(fā)展的教育教學方法,形成開放狀態(tài)的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu),真正實現(xiàn)高師聲樂學生與新課程共同成長。作為中小學音樂教師應(yīng)具有扎實的音樂專業(yè)知識和一定的教學經(jīng)驗,強調(diào)學科知識的常規(guī)教學并能勝任自如。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動,注重學習過程與學習方式, 調(diào)動學生積極的情感體驗,使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和音樂教學相吻合,實現(xiàn)學生身心全面健康地發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念, 即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。因此,高師聲樂教學必須從如下幾方面來重視學生作為未來新課程改革中的音樂教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程的實施猶如乘風揚帆的大船,與之同行的教師只有盡快調(diào)整行為、轉(zhuǎn)變角色，才能跟上時代潮流。一、新課程對中小學音樂教師基本素質(zhì)的要求新的中小學音樂教學大綱與全日制義務(wù)教育《音樂新課程標準》的全面實施，為中小學音樂教育改革和發(fā)展帶來了新的活力與生機，同時也對高師音