【正文】 活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損課程要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。③要記課后體會，找出有規(guī)律性東西。①要記錄教學(xué)中成功的做法。19簡述怎樣寫教學(xué)后記。18簡述校本課程開發(fā)的條件。因?yàn)?，?jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，但沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是封閉的、僵化的和有局限的。請你談?wù)剬@個(gè)教師成長公式的理解和體會。答：有利于改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，課程本身體現(xiàn)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使日常的學(xué)科學(xué)習(xí)上升到追求真善美的境界，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。若教師高明地運(yùn)用即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)，則會在“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。課堂即時(shí)評價(jià)并不等于馬上評價(jià),相反有時(shí)教師需要耐心等待,需要延時(shí)評價(jià)。（2010鹿城真題）“學(xué)會等待”是什么意思？（09泰順實(shí)驗(yàn)小學(xué)選調(diào)教師真題）答：評價(jià)要即時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展的有效方式。利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新教材才能超越教材。12．新課程的教材觀是什么？答：新教材觀是：教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書。認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)；（5）自主性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。10綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)(某地2007年試題)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。(某地2006年試題)我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。8． 為什么說教師是重要的課程資源？①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。6． 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。4． 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。他們學(xué)得最好。四、簡答1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評價(jià)制度、重建課程管理體系。（√）32考試應(yīng)倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（√）30體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。（）28學(xué)科本位論的錯(cuò)誤既在于學(xué)科本身，也在于指導(dǎo)思想。（√）26學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。（√）24學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。（√）22綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式。（）20課程改革必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程在學(xué)校課程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。（）18《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）16強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（√）14《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（），內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育四門課程。（√）。（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（√）。，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。”這條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的（B）提出了明確的要求。A、在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 B、在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) C、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控 D、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作3現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是（A）A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問題性3英國在1999年頒布的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力 A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④3學(xué)生張某長期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學(xué)們交流，致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念3對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（D）。A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng) C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性 基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）。①整體性 ②實(shí)踐性 ③開放性 ④生成性 ⑤自主性 A、①②B、①②③C、①②③④D、①②③④⑤2下列對“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說法不當(dāng)?shù)氖牵–）。A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合2新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）。（2011瑞安真題）A、知識 B、技能 C、意志 D、態(tài)度2不屬于引起我國基礎(chǔ)教育課程改革的因素是（D）。（2010泰順真題）A C 教學(xué)計(jì)劃 D課程大綱19新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指(B) 、知識、個(gè)人、社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 20與自主性學(xué)習(xí)類似的說法是（B）21屬于國家的課程文件，規(guī)定了國家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）。A．傳授與接受 17建立成長記錄是學(xué)生開展（D）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程?！险n—布置作業(yè)—課外輔導(dǎo)—作出假設(shè)—收集資料—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論 —復(fù)習(xí)舊知—講授新知—鞏固知識—布置作業(yè) —布置任務(wù)—制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—展示與交流15我國新課程改革中提出，將課程管理權(quán)賦予中央教育行政部門、地方教育行政部門和（C）。（C.）A培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 ，關(guān)注個(gè)體差異 13素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（B） B培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 14新課程改革提倡學(xué)生自主探索，改變師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識的模式，由教師輔導(dǎo)，學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)。（B） 11新課程提倡的評價(jià)是。（10瑞安真題） “對話/互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C），學(xué)生是客體 ，教師是客體 5． 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段6．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B） 7..建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）8新課程改革的啟動(dòng)時(shí)間是：（B） 9新課改的課程結(jié)構(gòu)小學(xué)階段以 為主。A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識 ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其背景說明最全面的是（C）。時(shí)過境遷，對于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。因此，我覺得他是一個(gè)比較稱職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀愛情觀，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類。他以此來警示我們做人要有自己的原則。教育不僅僅是為了教會我們科學(xué)文化知識，也要教會我們?nèi)绾稳プ鋈?。不過，現(xiàn)在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。反過來，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺校斋@的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。他們的心思都放在科研上，有幾個(gè)人會把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽儯菍⑹敲p收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。首先是老師的待遇問題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。教育有廣義和狹義之分?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。外2011級5班 羅穎1104020514第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問題的分析和反思材料南杏樹中學(xué)2011年9月第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動(dòng)起來，也學(xué)到了不少東西。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的