【正文】 說過，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。只有好老師越來越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進行下去！第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革試題基礎(chǔ)教育課程改革復(fù)習(xí)題一、單選1．課程改革的的基本理念是(C)。 B 我國加入WTO提出的挑戰(zhàn) 3．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）。（D） 10《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置 并作為必修課程。（C.） 12貫徹新課程“以人為本”的理念首先應(yīng)該做到。這種模式下的教學(xué)過程環(huán)節(jié)的構(gòu)成是(D)。A．教學(xué)班 16教學(xué)是活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（D）的過程。A．教師評價 （多元評價）18基礎(chǔ)教育改革中的（A）取代了教學(xué)大綱.。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)大綱C、教學(xué)計劃D、課程宗旨 22教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿頒布（C）A、1999年B、2000年C、2001年D、2002年 23不屬于三維目標(biāo)的（C）。A、目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任存在極大的反差 B、固有的知識本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變 C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家、民族前途和命運的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責(zé)2新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）。A、均衡性 發(fā)展性 互補性B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性D、針對性 整合性 自主性2綜合實踐活動是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程，與其他課程具有互補性，它的本質(zhì)屬性是（D）。A、兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者是相輔相成的 B、強調(diào)研究性學(xué)習(xí)是因為過去把接受性學(xué)習(xí)置于中心 C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價值D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的2對信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（D）。A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則 D、評價建議3課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）。A、改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念 B、堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 C、致力于教學(xué)管理制度的重建D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式3“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成3新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）.①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④3創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）。教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的（A）原則。它體現(xiàn)的課程評價發(fā)展的基本特征是（B）A、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 B、重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 C、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化 D、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化3當(dāng)前，教育手段的運用出現(xiàn)了（）A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化 B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化 C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化 D、信息化、多媒體化、超文本化人教社許多教材特別強調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運用，加大了對能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)（A）A、發(fā)現(xiàn)法 B、演示法 C、指導(dǎo)法 D、實驗法4“組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)觀念 D、學(xué)習(xí)過程4下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）。采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。二、多選1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD） 2．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC） 3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD） 4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD） 5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD） 6．新課程給教師角色的定位是（AC） 7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC） 8．．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD） 9．簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）（學(xué)生與教師）的發(fā)展 10．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，內(nèi)容包括：（A BCD） （A BCD）..國家管理和評價課程的基礎(chǔ) 12新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（BCD）（A BCD）、組間同質(zhì)B目標(biāo)依賴、共享成功14課程評價的主要模式有（A BCD）三、判斷（）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（√），學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（）。（√），初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。（）。（）15《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（√）17每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（√）19“密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”是課程改革的六項目標(biāo)之一。（√）21在課程目標(biāo)上，必須強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。（）23綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇和主動實施，因此不需要教師指導(dǎo)。（√）25新課程認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。（）27教學(xué)的重要目的之一是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以重結(jié)論甚于重過程。（√）29所謂“學(xué)習(xí)共同體”是指師生互教互學(xué)，而不是老師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。（）31考慮到眾多因素，對教師的評價不宜接受學(xué)生家長的參與。（）33實施“研究性學(xué)習(xí)”課程必須要在課堂與固定課時中進行。2．列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。3． 新課程改革的核心理念及其基本含義?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材。答：使學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性?？傊n程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。每個活動都是一個有機整體，隨著活動開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式 11．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看來簡單了，實際上對教師和學(xué)生的要求更高。13．新課程的作業(yè)觀是什么？答：新作業(yè)觀是：作業(yè)不是教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，而是師生、學(xué)生之間多種多樣的互動。14．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。課堂教學(xué)即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。延時評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，后適時以更好的方式予以歸納評價，實際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚和獨特體驗的珍視，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習(xí)過程的重視。16簡述確立三維目標(biāo)對于促進學(xué)生自主發(fā)展的重要意義。17美國教育家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。答：這個公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律。在教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：（ｌ）反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；（２）反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；（３）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。答：校本課程開發(fā)的條件是：（1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨；（2）具有民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)；（3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍；（4）具有科學(xué)的課程評價體制；（5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。答： 教學(xué)后記是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是教學(xué)反思能力的體現(xiàn)。②要記學(xué)生在課堂上反映的問題。五、論述1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想？答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。2． 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。其次，教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。（舉例略）：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。(四)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。(六)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。4請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”的理解。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認(rèn)同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。誤區(qū)一：教學(xué)開放過度老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。學(xué)生課堂上表現(xiàn)的轟轟烈烈，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。教師當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。滿教室都是嗡嗡的聲音。小組合作只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。6．認(rèn)真研讀了《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書，請你聯(lián)系實際簡要談?wù)勀阍诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的？六、填空1基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。3為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民