【正文】 認(rèn)識(shí)，將會(huì)給聲樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)困難并使其受到制約。此課應(yīng)從新生入學(xué)的一年級(jí)開(kāi)始,集體開(kāi)課、統(tǒng)一教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以從音響學(xué)、生理學(xué)的角度講解，如：歌唱的姿勢(shì)、發(fā)聲器官的構(gòu)成、發(fā)聲基本原理、聲樂(lè)與藝術(shù)語(yǔ)言以及聲樂(lè)發(fā)展史等, 增加學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與了解，促使其音樂(lè)素養(yǎng)的提升，更好地為聲樂(lè)技能教學(xué)做好理論儲(chǔ)備。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了個(gè)性化與團(tuán)隊(duì)化的互補(bǔ)。這種授課方式能讓每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到充分開(kāi)發(fā),很好地突出了藝術(shù)的個(gè)性原則，并且符合表演藝術(shù)的特殊規(guī)律，效果十分明顯，也是學(xué)生掌握發(fā)聲技法的最佳途徑。此外，還可以利用小組課，進(jìn)行各種重唱形式的訓(xùn)練，如：二重唱、四重唱、小合唱等。這樣可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，是進(jìn)行交流合作的很好途徑。聲樂(lè)是一門(mén)表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。沒(méi)有藝術(shù)實(shí)踐的聲樂(lè)教學(xué)是不完整的教學(xué)。音樂(lè)作為人類(lèi)文化的重要組成部分，其思維豐富的文化內(nèi)涵、個(gè)性鮮明的人文特點(diǎn)，超然灑脫的人文關(guān)懷，都是耐人尋味的。主流與非主流文化的求同存異的能力。才能在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力和民族個(gè)性的主體意識(shí)的形成和發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的新思路。沒(méi)有精湛的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)藝術(shù)就不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。所以我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革合格的音樂(lè)教師。我認(rèn)為，當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是改革課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)。因此，必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。希望能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。在教學(xué)過(guò)程中，只有信奉這一教學(xué)理論“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，才能取得卓越的成效，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語(yǔ)音等手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過(guò)程。這就使得教學(xué)的質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。這才是我們教學(xué)的最終目的。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。其次，以問(wèn)題式學(xué)習(xí)帶動(dòng)思考與質(zhì)疑。要求學(xué)生完成一定量題目設(shè)計(jì)，改變教師出題，學(xué)生答題的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一層次是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從自我知識(shí)更新的層面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)作為問(wèn)題提出，即以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)作為題目源，然后結(jié)合對(duì)課程的學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)的閱讀，分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，即找出題目的解題思路，完成題目的解答。這是一種充分張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)體系構(gòu)建的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維會(huì)起到積極的作用。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，必須培養(yǎng)學(xué)生做主人的興趣，但光有興趣而無(wú)能力，學(xué)生的主體地位就難以確立，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。為此，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力。自覺(jué)探求是“自主閱讀”能力的縱深發(fā)展，學(xué)生遇到問(wèn)題后，能深入思考，尋找有關(guān)資料、獲得問(wèn)題的解決。學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力需要教師長(zhǎng)期潛心培養(yǎng)，而學(xué)生一旦具備這些能力，定能在學(xué)習(xí)的天地里自由翱翔。創(chuàng)造性思維是指思維結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和有價(jià)值的思維。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，讓他們有大量的時(shí)間閱讀、思考、想象，與同學(xué)和老師進(jìn)行廣泛的交流，獲得進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間。這種創(chuàng)新能力，實(shí)際上又為促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。采用這種方式，一方面可以讓同學(xué)在課前自主進(jìn)行比較深入的預(yù)習(xí)；另外，通過(guò)課堂相互的補(bǔ)充、討論，可以調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。但是，教師一定要把握好度，一般讓學(xué)生講授時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能每次課都采用這種方式。大學(xué)及以上層次的高等教育可以多次采用，基礎(chǔ)教育部分則根據(jù)課程情況適當(dāng)選擇。讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文基礎(chǔ)教育課程改革論文打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體摘要：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破。建構(gòu)主義告訴我們：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，必須有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的活動(dòng)。本文從四個(gè)方面闡述了是學(xué)生成為教育教學(xué)主體的方法。關(guān)鍵字：基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生教育教學(xué)主體正文：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到要進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！边@就是既肯定了教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)教師在課堂上講授，學(xué)生在下邊通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接受知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)感官獲取更加豐富的知識(shí)。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教學(xué)。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂中，一方面使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為想要提升學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。”由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂煥發(fā)生命活力?！边@就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。課程教學(xué)的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。這樣可以從從兩個(gè)層次