【正文】 ？ 答：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。教學(xué)整合與課程強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系①結(jié)論與過程的統(tǒng)一②認(rèn)知與情意的統(tǒng)一構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織線索：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與自他人和社會的關(guān)系；學(xué)生與自我關(guān)系。多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的綜合：全面更新與評估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)。，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，根據(jù)具體需要，可試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。（二）新一輪的課程改革課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該在下列幾方面有所突破。加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化要求。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。三、校本課程的開發(fā)：開發(fā)的目的（學(xué)生發(fā)展、家長參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）開發(fā)的主體（教師）開發(fā)的方式（選用、改編、新編）范圍（綜合實(shí)踐活動、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）第三篇：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀一、課程改革的目標(biāo)：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。167。167。10國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)的界定：是對學(xué)生進(jìn)行一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述是規(guī)定的某一學(xué)段的基本要求是可理解的可評估的可達(dá)到的是教材的開發(fā)者涉及到三維目標(biāo)。五、研究性學(xué)習(xí)的一般程序：開展科普講座幫助選題確定課題與計(jì)劃開展課題研究處理結(jié)果，撰寫報(bào)告展示課題研究成果。六、綜合實(shí)踐活動的評價(jià)理念：整體觀多元化過程性。三、我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析：學(xué)科課程、必修課程占主要，經(jīng)驗(yàn)課程、選修課程少各具體學(xué)科之間的比重失衡課程內(nèi)容一直為難、繁、偏、舊困擾。2 面向素質(zhì)教育、基于信息技術(shù)課程與教學(xué)改革一、課程與教學(xué)改革的依據(jù)：知識經(jīng)濟(jì)與教育創(chuàng)新基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命跨越認(rèn)知神經(jīng)學(xué)科和教育學(xué)科之間的鴻溝。11．“強(qiáng)、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)（C）A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)12．心理狀態(tài)是從心理過程向個(gè)性心理特征轉(zhuǎn)化的哪個(gè)環(huán)節(jié)?（B）A．開端 B．中間 C．終端 D．外部13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認(rèn)或回憶是（B）A．暫時(shí)遺忘 B．永久遺忘 C．干擾遺忘 D．逆向遺忘 15．下列哪個(gè)選項(xiàng)是影響深度知覺的雙眼線索?（D）A．線條透視 B．空氣透視 C．運(yùn)動視差 D．視軸輻合 16．注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是（B）A．指向性與選擇性 B．指向性與集中性 C．緊張性與集中性 D．緊張性與選擇性 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（D）A．道德感 B．美感 C．理智感 D．熱愛感21．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種記憶屬于下列哪種記憶類型（C）A．形象記憶B．邏輯記憶C．情緒記憶D．動作記憶 22．解決問題的思維過程中，思維的起點(diǎn)和動力是下列哪一項(xiàng)（A）A．發(fā)現(xiàn)問題B．明確問題C．提出假設(shè)D．檢驗(yàn)假設(shè) 24．人們對英雄行為、文化古跡等做出的贊美和感嘆是下列哪項(xiàng)情感（A）A．美感B．道德感C．理智感D．正義感26．一個(gè)人為人正直，富于同情心，待人誠實(shí)，樂于奉獻(xiàn)。，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。P50答案要點(diǎn)：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。7．實(shí)行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。2．課改的主要任務(wù)是什么？P15答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（√）。 12（B）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 9新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤9課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。8在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A），新課程強(qiáng)調(diào)反思，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評 ，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 8面對新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 6教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求 7教育改革的核心是（C）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 7教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要7制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對性、實(shí)效性和科學(xué)性7基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高）7下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材 7教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新 7下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。A重要 B基本 C必要5改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；3建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶； 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。新課程理念選擇題（附參考答案）評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 11．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。（七）新課程與教師專業(yè)成長：（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。：（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（3）給予人人參與的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。：（1）對學(xué)生評價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，反對否定性評價(jià)。10。（教師與學(xué)生共同成長）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)。通過活動又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。：（1）整合教學(xué)與課程。評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終。：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：（1）整體性。第一篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；（2）實(shí)踐性。（5）行為動詞盡可能是可理解的，可評估的。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。分為學(xué)生成就的評價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價(jià)。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。他們學(xué)得最好。綜合實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。（2）對教師評價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。（六）新課程與學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。：（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)、表演、展示 、制作、創(chuàng)作 、參加、養(yǎng)成 、完成、背誦1課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。要使學(xué)生（A）① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會責(zé)任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A．①②③④ B.①② C.②③④4課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性B． 綜合性C． 選擇性4新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A． 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力4義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程4新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。A重要 B必要 C首要5新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。 12課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。（）、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。8． 為什么說教師是重要的課程資源？141①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個(gè)“落差”非常重要。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)