【正文】 的擴縮、形式的分合等，但由于沒有把課堂教學納入到整個課程教學改革中加以系統(tǒng)思考，并予以重點突破，所以，課程教學改革不可能有本質(zhì)意義上的進展，也不可能產(chǎn)生真正的效應。2．2．準確把握課程實施與課堂教學的關系課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程內(nèi)容的更新、教學過程的改變、校長和教師角色的轉(zhuǎn)變、學生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應改變等。3．以基于課程的課堂教學觀取代基于教材的課堂教學觀3．1．基于教材的課堂教學觀注重知識傳授在這種課堂教學觀的支配下，形成了備課講課作業(yè)批改這樣的課堂教學模式。課堂教學的任務就是組織認知。課堂教學目標設定得最具體的是認知性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發(fā)展能力，其他任務則可有可無。3．2．基于課程的課堂教學觀注重人的發(fā)展課堂教學要讓教師與學生獲得真善美的真實體驗，主體性得到充分發(fā)揮。教師與學生不再被“死的”教科書或教案所控制，而是將其變成課堂教學中師生共同創(chuàng)新課程的一種資源。課堂教學將緊緊圍繞師生的主動發(fā)展而展開，課堂教學的目標、內(nèi)容以及手段將隨著課堂教學情景的變化及時作出調(diào)整。此時課堂教學充滿著偶然性、不可預知性和藝術性，在持續(xù)創(chuàng)造的教育情景中，教師的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學能力得到了充分體現(xiàn)，學生得到了充分尊重，任何學生都有權對課堂教學過程發(fā)表自己的意見，都主動參與到課堂教學中來。教師與學生通過共同參與、主動探究，使課堂變成了有真正生活的課堂，使教學變成了創(chuàng)造力的教學。4．構建基子課程的課堂教學4．1．變按教材篇目思考教學為按課程單元思考教學在正確的課堂教學觀的指導下，整體審視課程，并對課程的單元作出劃分和教學安排，然后按照單元來思考和設計教學活動。這樣做的好處至少有兩點：第一，形成課程實施整體框架，便于從實際出發(fā)，調(diào)整課程教學計劃，創(chuàng)設合適的教學情景，選擇有效的教學方法。第二，拓寬課堂教學的空間，擁有一定的課堂教學資源的配置權，教師和學生可根據(jù)課堂教學的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學資源。這為教師和學生在課堂教學中共同創(chuàng)新課程找到了切入口。4．2．變按教材篇目備課為按課程單元設計教學方案課堂教學方案設計是以單元為單位的，而不是以教材的某一篇目為單位的。課堂教學方案設計的結(jié)構要素是：4．2．1．學生發(fā)展背景。課堂教學的中心是學生，而不是知識，要有效地組織課堂教學，就要對學生的認知、情感、行為等方面在全面觀察的基礎上進行深人分析。學生發(fā)展背景分析應成為課堂教學目標生成的基礎。4．2．2．課堂教學目標。4．2．2．1．一是針對性，就是目標能反映和滿足師生發(fā)展的需求；4．2．2．2．二是適切性，就是目標能立足實際并有助于實際問題的解決；4．2．2．3．三是整合性，就是目標既注重知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、師生生命活動的相互作用，又注重知識體系與生命活動的有機整合；4．2．2．4．四是可操作性，就是目標在實施過程中不僅有系統(tǒng)的程序、步驟和方法，而且有對目標達成情況進行有效檢測的手段。4．2．3．課堂教學內(nèi)容、要求及方法。此時的課堂教學內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實生活知識、課堂教學環(huán)境等。教材只是課堂教學的主要資源，絕不是唯一資源，教師應根據(jù)課堂教學目標對課程單元內(nèi)的課堂教學資源進行重新配置。4．2．4．課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價；既有量的評價也有質(zhì)的評價。究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課程教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發(fā)展，則是課堂教學評價的根本目的。4．3．在基于課程的課堂教學中激活教學機智課堂教學方案是預先設計的，盡管對可能出現(xiàn)的課堂教學情況作了充分考慮，但畢竟無法預料課堂教學方案實施中會出現(xiàn)的實際情況。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調(diào)整課堂教學的策略與方法。能否達到這一要求，取決于教師的課堂教學機智。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是優(yōu)是劣，關鍵是看其是否發(fā)展了一種機智感。4．3．1．教師的課堂教學機智，通常被理解為教師對課堂教學情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。人們往往把課堂教學機智說成是教師在課堂教學中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當?shù)匦袆拥哪芰?。教師的課堂教學機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是種內(nèi)部狀態(tài)而已。4．3．2．教師要激活自身課堂教學機智，必須在課堂教學實踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學生內(nèi)心的思想、感情和愿望。4．3．2．2．第二，具有理解學生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當?shù)男袆印?．3．3．教師在課堂教學中如何激活課堂教學機智呢?4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學生，而且要知道學生是如何體驗整個課堂教學情境的，以便作出恰當?shù)姆磻?．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸嵉男判膫鬟f給學生，幫助學生樹立起信心。4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學機智的策略。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。4．3．3．4．教師要注意給學生創(chuàng)造空間，使學生能以自己的方式來參與課堂教學活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當?shù)慕涣麝P系，就不會窒息學生對個人空間的需求。4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個學生在哪些方面與我和其他學生不一般?學生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學生認識到自己的與眾不同呢?4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學生的眼神所傳遞的信息一方面必須學會通過自己的眼神來表達自己。4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調(diào)的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發(fā)出來。4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。教學上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學上的聰明是指充滿智慧的敏感性。摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）