【正文】 特長也得到了發(fā)揮。韓x同學(xué)說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學(xué)說：我從這種教學(xué)方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應(yīng)考成績方面（以上學(xué)期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點(diǎn)：第一，課改充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，從而提高了學(xué)生的整體成績。一方面，本次考試，普通班5班生物學(xué)科的均分超過重點(diǎn)班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點(diǎn)班。這是在傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況下不可能發(fā)生的事情。另一方面，入學(xué)成績并不理想的學(xué)生，經(jīng)過一個學(xué)期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學(xué)成績在年級140名后的學(xué)生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。第二，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學(xué)生，成績明顯下降。通過對入學(xué)成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學(xué)生的對比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，更加適應(yīng)課改，成績進(jìn)步明顯。如5班郭建華同學(xué)入學(xué)成績?yōu)槟昙壍?89名，期中考試進(jìn)入年級第31名，期末考試進(jìn)入年級第8名。8班仝志鵬同學(xué)入學(xué)成績?yōu)槟昙?30名，期中考試進(jìn)入年級第151名，期末考試進(jìn)入年級第12名。凡是在初中階段學(xué)習(xí)對老師依賴性大的學(xué)生，不能盡快適應(yīng)課改，成績下降明顯。如3班張雪婷同學(xué)，入學(xué)成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當(dāng)然，入學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，成績依然優(yōu)秀。如2班王寧同學(xué)入學(xué)成績年級第一名，吳一凡同學(xué)入學(xué)成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學(xué)期末考試的總成績分別是734分和708分。第三，學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準(zhǔn)確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是邏輯性更強(qiáng)；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運(yùn)用更加自如；四是思維的發(fā)散性更強(qiáng)；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。第四，凡是貫徹課改要求比較好的學(xué)科或同一學(xué)科比較好的教師，其教學(xué)成績都相對優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何，教學(xué)成績都明顯不好。目前存在的主要問題第一，從學(xué)生層面來看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。第二，從教師層面來看，課堂教學(xué)改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學(xué)規(guī)范，如何使課堂教學(xué)改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。第三，從學(xué)校層面來看，與課堂教學(xué)改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。第四，從社會層面來看，課堂教學(xué)改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當(dāng)前社會急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長的許多不理解，因而，對課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。針對以上問題，根據(jù)學(xué)校“創(chuàng)建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結(jié)合省、市課改工作會議的精神，確立了2012年課改工作的五項(xiàng)重點(diǎn)：第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。（1）學(xué)期初下發(fā)微型課題研究指南，學(xué)期末上交結(jié)題報告。要求每位教師每學(xué)期承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù)，重點(diǎn)突出提升學(xué)案編寫、自主學(xué)習(xí)、展示交流等環(huán)節(jié)的水平。（2）按照備課組推薦、年級組審核、專家評選的步驟，對研究成果進(jìn)行評選，并將研究成果予以推廣。（3）開展教材研讀、課標(biāo)研修、考綱研修活動，開展優(yōu)秀學(xué)案評選活動。第二，以開展“達(dá)標(biāo)課”、“示范課”、“升級課”活動為載體，鞏固課堂教學(xué)改革的成果。（1）組織好上半年的“達(dá)標(biāo)課”活動，籌劃好下半年的“晉級課”活動。（2）針對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)科和優(yōu)秀個人進(jìn)行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關(guān)會議，制定改進(jìn)措施。（3）按學(xué)科打造精品課，在各學(xué)科起到示范和引領(lǐng)作用。第三，以主題班會為突破口，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理和自我教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革效益的最大化。（1）制定《大同機(jī)車中學(xué)學(xué)生自主管理方案》。（2）每周召開一次主題班會，使學(xué)生在自行確定主題、自行設(shè)計形式、自行組織的過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，使得小組的活動，在時間上由課內(nèi)向課外延伸，在內(nèi)容上由學(xué)習(xí)向其他方面延伸。（3）依據(jù)《大同機(jī)車中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，開展自主學(xué)習(xí)之星、合作學(xué)習(xí)之星、展示交流之星評選活動。（4）開展班級之間、小組之間的競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和凝聚力。第四，以強(qiáng)化管理為手段，促進(jìn)課堂教學(xué)改革健康持續(xù)發(fā)展。（1）依據(jù)《大同機(jī)車中學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范》，強(qiáng)化過程管理和細(xì)節(jié)管理。（2）制定與課改相適應(yīng)的人事制度、分配制度，改革機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能劃分，建立新型評價體系。（3）加強(qiáng)對教師課改理念和實(shí)際操作的培訓(xùn)，開展對青年教師的“傳幫帶”活動。（4）加強(qiáng)備課組建設(shè)。以備課組為單位，定期開展小型研討會；強(qiáng)化集體備課，做到人員落實(shí)、時間落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)；規(guī)范學(xué)案編寫流程，增設(shè)審核環(huán)節(jié)，嚴(yán)把學(xué)案編寫質(zhì)量關(guān)。第五，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為核心，在時間和空間上，由課內(nèi)向課外延伸，內(nèi)容上由課本知識向課外知識延伸，方式上由教師主導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)向開放式的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)延伸。（1）將部分自主學(xué)習(xí)課移至放學(xué)后由學(xué)生自行完成。（2）語文、英語學(xué)科要制定學(xué)生課外學(xué)習(xí)計劃，并組織學(xué)生有效實(shí)施。（3）將研究性學(xué)習(xí)納入課程計劃。每周設(shè)1節(jié)研究性學(xué)習(xí)成果展示課。教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，指定研究方向，指導(dǎo)研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學(xué)習(xí)小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)。通過一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要逐步完善，更需要不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學(xué)校所確立的改革方向，努力踐行“始于學(xué)生需要求，終于學(xué)生滿意“的辦學(xué)宗旨，本著“做實(shí)、做細(xì)、做好”的工作作風(fēng)，就一定會取得預(yù)期效果。第五篇：立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式【摘要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要談一下如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。【關(guān)鍵詞】課堂 改革 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“在做中學(xué)”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的教育主張，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上。其實(shí)中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數(shù)激增”的信息化時代，無數(shù)個呼喚匯成當(dāng)今時代的強(qiáng)音――“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一、選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師備課的首要任務(wù)就是鉆研教材，所謂鉆研教材實(shí)際上是在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，要明白課程設(shè)計的思路，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。再次，教師要根據(jù)班級、學(xué)校、以及地域的特點(diǎn)，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通悉心對課程進(jìn)行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、改編。如在教學(xué) “認(rèn)識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實(shí)際，在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級學(xué)生好動、好奇的特點(diǎn)，上課伊始創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中各自獨(dú)立的三幅主題圖設(shè)計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認(rèn)識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認(rèn)識過程中加深對人民幣的直觀認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而改變了以往接受式的學(xué)習(xí)模式，大大提高了教學(xué)效率。二、選擇以“活動”為載體，在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。目前教材的編排，充分為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與交流。如在“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)中，將認(rèn)識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認(rèn)―認(rèn)、說一說”（小組合作初步認(rèn)識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認(rèn)識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學(xué)具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學(xué)活動有機(jī)地整合在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動整體。為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個教學(xué)活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學(xué)生動起來，使課堂活起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)注重以學(xué)生的求知欲望為主線，追求教師和學(xué)生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動，讓他們的獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。從“認(rèn)識人民幣”一課來看，每個教學(xué)活動的設(shè)計都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認(rèn)識人民幣”、“咱們就按這兩個同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傊?，只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學(xué)生的得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐步建立新型的學(xué)習(xí)方式。