【正文】 透,復舊引新。教學中應(yīng)考慮學生原有的知識經(jīng)驗是什么，這些經(jīng)驗與新知識的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點內(nèi)容，注重知識的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識。 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”教科書使用過程必須結(jié)合教學的實際，不要機械地把課本的“節(jié)”與教學中的課時對應(yīng)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學生自習解決。課本提供的教學方法不能作為唯一的方法。要教學生使用教科書，以學生為主體，加強過程與方法以及態(tài)度情感價值觀方面的教育，培養(yǎng)獨立思考和批判能力。 利用現(xiàn)代化教學手段攻克難點由于學科特點，物理教學手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實物投影、計算機等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。廣泛使用這些儀器特別是計算機輔助教學，使問題形象化，有助于學生理解物理現(xiàn)象，攻克教學難點。例如關(guān)于游標尺的教學，其實物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來不便。利用實物投影儀將游標卡尺直接放大，教師指著放大的游標卡尺介紹讀數(shù)原則并反復讓同學練習讀數(shù)，省時省力效率高，方便學生掌握。但同時也應(yīng)注意不能以計算機輔助教學代替實驗。新課改的實施是一個循序漸進的過程，是一個不斷深化的過程，需要每一個教育工作者特別是一線教師在教學實踐中領(lǐng)悟、摸索、改進和提高，為全面提升學生素質(zhì)，提高我國的教育水平摸索出一條新路。參考文獻[1],2006.[2],2005.第五篇：淺議新課程背景下的中學語文課堂教學淺議新課程背景下的中學語文課堂教學羅平縣阿崗鎮(zhèn)第二中學施祖安摘要：課程改革中，如何貫徹新課程理念，實施語文新課程改革的目標，是每位語文教育工作者孜孜不倦的追求。本文結(jié)合自己的實踐探索，對新課程下的中學語文課堂教學從不同角度進行了分析論述。關(guān)鍵詞：新課程語文課堂教學教學方法教師素養(yǎng)中學語文新課程以嶄新的理念，創(chuàng)新的精神，為語文課堂教學注入了新的活力。全面提高語文素養(yǎng)，建立新型師生關(guān)系，正確把握語文教育特點，倡導自主、合作、探究的教學方式，成為語文工作者孜孜追求的目標。在貫徹、實踐、探索中，語文課堂教學中的問題被廣為關(guān)注。如何消除弊端，建設(shè)符合時代特征的語文課堂教學，是語文教育工作者共同的心聲?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐，對新課程背景下的語文課堂教學，從教學內(nèi)容，教學方法，教師素質(zhì)等方面作一淺陋分析：一、語文課堂教學中，注重教學內(nèi)容的取舍近來，大家都認為：“語文學習的外延與生活的外延相等”，于是許多老師將“語文學習”與“語文課堂學習”等同起來，這樣使我們的語文課堂教學有一種海闊天空之感。認為只要是生活的東西，就可以放到語文課堂中學習。例如，一位教師在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭．明月I七時有》時，一開始先用歌曲《明月幾時有》導入，接著讓全班同學共同演唱，然后用不到5分鐘的時間講解字詞，剩下的時間則讓學生發(fā)揮想象，討論怎樣表演蘇軾喝酒賞月的情形，最后讓同學表演。整節(jié)課是熱熱鬧鬧，但教師將原詩拋開，對字詞的理解猶如蜻蜓點水。我想在這樣的教學內(nèi)容中，學生的音樂，表演藝術(shù)的知識恐怕要比語文的要學得多。我們在教學中，應(yīng)該把握本文的語言特點，特別是幾句精典語 1言的賞析，才能夠?qū)W生引入古詩詞的意境之中?！墩n標》強調(diào)九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，在教學內(nèi)容的取舍上我們必須抓住語文課程的特點，培養(yǎng)學生的識字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。語文課堂教學是教師帶領(lǐng)學生利用教材對語文知識進行系統(tǒng)學習的過程，有嚴格的步驟和時間限定。新課程改革是為了提高課堂教學效率。這樣就需要教師領(lǐng)會改革精神，確保課堂教學質(zhì)量。在有限的時間內(nèi)進行相應(yīng)知識的學習，就需要對所學的內(nèi)容進行選擇，突出重點，觸類旁通?？煽v觀我們身邊的課堂教學，許多老師以點代面，一種情況如上面所舉例子，形式多樣，豐富多彩，卻忘卻根本。另一種情況是急功近利，只抓某點。由于新課標中所提出的教育理念的廣度和現(xiàn)實考試制度還存在一些不協(xié)調(diào)的地方，許多老師在教學中，考什么，就教什么；不考什么，就不教什么。例如新課標規(guī)定“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)，集中的語法修辭知識教學?！倍谠u價建議中則明確規(guī)定：“語法修辭知識不作考試內(nèi)容”，這樣許多老師就走極端，直接不講，更有甚者，到初三時只將教材上的文言文作為教學內(nèi)容，兩個單元文言文講完就將教材扔到一邊。另外，對新課程的一些片面理解，形成了文章表現(xiàn)什么就上成什么課，注重文章內(nèi)容（人文）而拋棄語言（工具）。課堂上見不到句子分析，字詞揣摩和品味，充斥課堂的是“寫了什么”，“聯(lián)想到什么（縱橫拓展）“有什么感受”等，而把“怎么寫”，“為什么這樣寫”拋置腦后。例如：一位教師在教學《犟龜》一文時，教師首先由《龜兔賽跑》來引入課文，接著就帶領(lǐng)學生認識烏龜?shù)男蜗螅俨贾脤W生找出其他幾種動物，蝸牛、蜘蛛等，整節(jié)課都是在講述這表現(xiàn)什么，那表現(xiàn)什么，而對課文中精美的童話語言都沒有引導學生去體味，甚至到課程結(jié)束都沒有對“犟龜”的“犟”字講解分析。像這樣的語文課堂，在內(nèi)容的取舍上都淡化了語文教學的根本—字詞，這是非常危險的。王力先生指出：“要寫好文章，首先要學好造句，所謂‘通順’主要是用詞造句的問題，而造句的問題上，主要是用詞不當”《談?wù)剬懳恼隆?。張志公先生也強調(diào)：“學習語言，最重要的是學習詞匯，一個人如果知道的詞很有限，或者知道不少的詞，可是不知道怎么用，他的語言能力一定不高—詞不達義，也往往是詞不夠用的結(jié)果”《語文教學論文集》。因此，教師教學內(nèi)容的取舍會直接關(guān)系到學生語文能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段的語文課程要注重培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)。《課標》要求：義務(wù)教育階段要能累計認識常用漢字 3500個，其中3000個左右會寫，這么多的字，如果語文課堂教學中不注重學習，學生是很難掌握的，新課程中對教學內(nèi)容的拓展，是要促進學生的全面發(fā)展，而不是淡化根本性的內(nèi)容，加強語文基礎(chǔ)知識教育，并非就會削弱閱讀、寫作和人文應(yīng)該有的地位。相反只有突出語文的基礎(chǔ)知識教育，才能真正達到提高學生語文和人文素養(yǎng)的目的。因此，語文課堂教學中，我們必須牢牢扣住語文學科特點，根據(jù)教學環(huán)境選擇恰當教學內(nèi)容，注重學生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，從而促進整體素質(zhì)的提高。二、遵循語文教學規(guī)律，因地制宜選擇教學方法在《學習與革命》一書中，曾對學校的課堂教學作出這樣的要求：教學生怎樣學習和教學生怎樣思考。教育的目的不僅在于學生學到了什么，更重要的是學生是否學會了學習和思考，能否使學生獲得終生學習的習慣和能力。從而在將來創(chuàng)造性地運用知識。為達到這一目的，在教育教學改革中許多新穎的教學方法涌入了課堂，并推動著課程改革的發(fā)展，下面略舉兩例：自主學習：在課堂教學中，由教師設(shè)計好問題，讓學生參與問題的發(fā)現(xiàn)，這樣，學生張著嘴等著喂，或者喂也不吃的“填鴨式”教學，就變成由老師引導，學生探索，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題并進行自主研討交流的自主學習。在這個過程中，教師的主要作用就是指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何抓住問題解決的突破口，教給學生解決問題的一般方法，這樣就可以調(diào)動學生參與學習的積極性。角色互換：傳統(tǒng)的課堂上，老師習慣提問學生，講給學生聽，我們能否改變一下，讓學生也做回老師，我們可以在課堂上讓學生來提問老師，這種方法主要是激發(fā)了學生提出問題的積極性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造另外，合作學習，話題演講，課外小組等學習方式都可以廣泛地引入到課堂教學之中，但無論哪種方式都是靈活可變的，都應(yīng)該是：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人?！痹谛滦偷恼Z文課堂教學中，我們要善于遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，根據(jù)自身所處的教學環(huán)境來選擇教學策略，特別是在農(nóng)村，大部分學校經(jīng)費不足，辦學條件簡陋，無法提供新課程要求的應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，許多實驗無法進行，加上學校師資不足，班級人數(shù)較多，合作與探究困難重重。多重原因?qū)е挛覀兊膶W生基礎(chǔ)水平較低，隨著課程改革不斷向縱深發(fā)展，一些傳統(tǒng)教學模式有如“過街老鼠，人人喊打”。這樣，一些老師怕背負太傳統(tǒng)的“罪名”，不切實際的在教學形式上花樣翻新，為了將課堂還給學生，給自己戴上“真革命”的帽子，貼上“真課改”的標簽，有的教師將課堂教學由一個極端引向另一個極端，對傳統(tǒng)教學一概避而遠之，生怕有保守之嫌。其實這是一種誤解，改革是一個‘揚棄’的過程，傳統(tǒng)中的許多教學法不但不會阻礙改革的發(fā)展。更是推動改革發(fā)展的主動力。以傳統(tǒng)中的“講解法”為例。從兩千多年前的“私學”和柏拉圖的“學園”延續(xù)至今。講解法就一直受人偏愛，因為他能在較短時間內(nèi)，較簡潔地，系統(tǒng)地，深刻地傳授知識；可以方便及時地向?qū)W生提出問題；指出解決問題的途徑和方法。教材中抽象的內(nèi)容，必須通過教師的講解引導學生弄懂想懂，講解法為教師傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)。準確、流暢、清晰、生動的描述；循循善誘，層層推理，點滴入微的講解，可以對學生曉之以理，動之以情，會使聽者欲罷不能。積力極投入到學習情境中。例如在教學七年級上冊《風箏》一課時，學生、在討論中對“哥哥向弟弟懺悔童年時期虐殺了弟弟的風箏夢時，弟弟竟然淡忘”無法理解，這時我向他們講解了封建時代的尊卑思想，又介紹了作者的激進思想，學生頓時領(lǐng)悟，并加深了文章主旨的理解。在今天，諸多教學方法是千帆競渡，百舸爭流。但“教學有法，教無定法，貴在得法”，我們每一位語文教師都要根據(jù)我們的教學目標，內(nèi)容，對象以及自身特點來選擇教學方法，才能使我們的課堂教學取得滿意的效果。三、教師應(yīng)努力完善自我素養(yǎng)，勝任語文課堂教學教師是學習活動的組織者和引導者，在新課改中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身素養(yǎng)。首先，教師要注重角色意識，改變自己，建立新型師生關(guān)系，給學生以尊重，對學生有研究，讓學生當主人。長期以來“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念影響著一部分教師的思想，他們放不了架子，不能平等對待學生，導致師生關(guān)系緊張，再加上管理、溝通上缺乏藝術(shù)，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理，在這種情況下，師生平等對話的教學關(guān)系就無法形成。教師應(yīng)該清楚，在素質(zhì)教育中，教師不是獨奏者而是伴奏者，舞臺的中心是學生。教師的任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣而不是學生的監(jiān)督者。因此，教師要結(jié)合自身的工作，轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生、征服學生。在近幾年的工作中，本人堅持無論是課內(nèi)還是課外都注意多與學生接觸、溝通、了解所教學生的基本情況，同時也向?qū)W生敞開心扉，讓學生了解自己，生活上關(guān)心他們，幫助他們，同時尊重學生，虛心接受學生的建議，師生互相理解，心理互相交融，這樣無論是在課內(nèi)還是課外都有一種融洽氣氛，教學中同學們也樂于接受自己的教學方式。其次，教師必須具有深厚的文化底蘊。語文教師不僅要有深廣的語文素養(yǎng)，還要有跨學科的素養(yǎng)，語文教師涉獵的知識越多，越能觸類旁通，對自己本學科的鉆研越能從不同角度去思考、認識。語文學科的特點之一是綜合性強，僅就教材而言，古今中外的作品都有，上至天文，下至地理，無所不包；它涉及語言學、文學、哲學、美術(shù)、藝術(shù)、戲劇以及自然科學等等。語文教師在教學中要取得主動權(quán)，克服捉襟見肘的窘態(tài)，就要廣為學習，形成深厚的文化積淀，成為雜家。這樣才能很好地履行新課程背景下語文教師的職責。綜上所述，新課程背景下的語文課堂教學，有賴于教師自身觀念的改變和素質(zhì)的提高。只要每位教師遵循教育改革的發(fā)展規(guī)律，努力學習，積極探討，我們的語文課堂教學質(zhì)量就會穩(wěn)步上升，從而為祖國培養(yǎng)出合格人才。參考文獻：《教師教學究競靠什么—談新課程的教學觀》周小山主編北京大學出版社《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社《走進新課程—與教育實施者對話》北京師范出版社《新教材將會給教師帶來什么—談新教師的新功能》北京大學出版