【正文】 a2=3，a4a3=4,由此可得anan1=n(n≥2).”師: “我們可以用什么方法求an呢?”生: “用累加法求得a8=38”通過這個切比薩餅的小問題，引出數列問題,引導學生學會用“數列的遞推公式”來解決生活中遇到的問題,以激發(fā)學生的學習興趣,、創(chuàng)設實驗情境,培養(yǎng)學生探究數學問題的科學方法在高中數學教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯推理能力、空間想象能力和運算能力，還要培養(yǎng)學生數學建模能力與數據處理能力，培養(yǎng)學生探究數學問題的科學方法．最好方式就是用《幾何畫板》、《數學實驗室》等工具軟件，為學生創(chuàng)設數學實驗情境．其基本目的，是使學生掌握數學實驗的基本思想和方法，即不把數學看成先驗的邏輯體系，而是把它視為一門“實驗科學”，通過學生親自設計和動手，體驗解決問題的過程，從實驗中去學習、探索和發(fā)現數學規(guī)律并掌握科學的探究方法．讓學生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現數學的實用價值．事實證明，讓學生在實踐中學習數學知識，會使學生越來越聰明，學生的創(chuàng)造欲望越來越強烈．正如陶行知先生所說：“新時代的學生，應該?用活書?，?活用書?，?書用活?，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門”．案例2 橢圓定義的引進(1)折紙活動：如圖(1)，在一張圓形紙片內部設置一個不同于圓心的一點，折疊紙片，使圓的周界上有一點落于設置點．如圖(2)，折疊數次，形成一系列折痕，它們整體地勾畫出一條曲線的輪廓；(2)觀察、猜想：眾多折痕圍出一個橢圓；(3)“幾何畫板”動態(tài)演示折紙過程及形成的橢圓；（4）探究本質特征，發(fā)現并形成定義：橢圓上的點到點ｃ、點ｏ的距離和等于圓半徑．通過以上折紙活動，使原本單調、枯燥的數學變得生動有趣，規(guī)律和概念是學生自己發(fā)現得出的，使學生經歷了動手實驗－觀察猜想－發(fā)現規(guī)律—形成概念—掌握方法的過程．三、創(chuàng)設糾錯情境,培養(yǎng)學生探究數學的品質學生在解題時，常常不顧條件或研究范圍的變化，出現這樣或那樣的錯誤．對此，我們應針對學生常犯的一些錯誤，引導他們分析研究產生錯誤的原因，尋找根治錯誤的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識的缺陷和邏輯推理的不足，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性．故在學生易出錯之處，讓學生充分暴露問題，去“碰壁”和“跌跤”，然后順其錯誤剖析引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象．案例3 設函數y=f(x)的定義域為全體實數，則函數y=f(x1),y=f(1x)的圖象關于a．直線y=0對稱． b．直線x===：這是一道高考選擇題，題雖不難，但錯誤率很高．下面就此題的選擇請大家各抒己見，以理曉人，悟出個中道理．生a：先做y=f(x)關于y軸的對稱圖象，得到y(tǒng)=f(－x)的圖象，再把y=f(－x)的圖象向左平移1個單位，即得y=f(1x)的圖象．：a同學在第二步作“平移變換”時，方向錯了，應把y=f(－x)的圖象向右平移1個單位，即得y=f［－(x1)］的圖象,即 y=f(1x)．:我是“先平移后對稱”，即把y=f(x)的圖象向右平移1個單位，得到y(tǒng)=f(x1)的圖象，再作y=f(x1)的圖象關于y軸的對稱，得到y(tǒng)=f［－(x1)］的圖象，即y=f(1x)的圖象．:由于f(x1)=f(1x),因此y=f(x1)與y=f(1x)的圖象關于 b．直線x=0對稱，:我認為選b不對,我們說y=f(x)與y=f(x)的圖象關于y軸對稱,即關于直線x=0對稱,類比可知y=f(x1)與y=f［－(x1)］的圖象關于直線x1=0對稱,即關于直線x=1對稱,:e同學用類比的方法，得出了正確的答案！由于平移理解錯了,a同學確實犯了“方向”性的錯誤,b同學又錯在哪里?生b:聽了e同學的發(fā)言,我知道了選b的錯誤在于:將y=f(x)與y=f(x)的圖象都向右平移1個單位后,未注意到對稱軸(即直線x=0)已被直線x1=0替換了,:,d的錯誤又在哪里?生a:c同學和b同學犯了類似的錯誤——第二步應作y=f(x1)的圖象關于直線x1=0對稱,即關于直線x=1對稱．而d同學的錯因在于增加了f(x1)=f(1x):用d同學的想法(但不能增加條件)也可以走上“正道”，只要注意到y(tǒng)=f(x)與y=f(2ax)的圖象關于直線x=a對稱,就可知y=f(x1)與y=f(1x)的圖象關于直線x1=1x對稱,:今天的討論很有意義,大家的發(fā)言積極熱烈,既闡明了道理,又找到了原因.……從學生“有錯”入手，引導他們進行驗證，讓學生在爭論中“糾錯”，在研究、驗證、總結、反思的過程中建構正確的知識體系，這樣的學習活動，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，養(yǎng)成的是探究的品質，提高的是探究的能力，這對他們后續(xù)知識的學習將有較大的影響，也可為學生的終身學習奠定基礎．教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識解決實際問題的能力．總之，實施情境教學是新課程背景下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和數學思維的有效途徑，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的功能，從而使我們的數學課堂成為學生張揚個性、翱翔思想的天空。第五篇：新課程背景下課堂教學模式研究新課程背景下課堂教學模式研究xxx課題組姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班一、研究背景20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發(fā)展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學生學習方式的改變出發(fā)，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環(huán)境教學活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統(tǒng)一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產物。二、問題的提出傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，實現教學模式從單一化向多元化的發(fā)展。新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題?！皢栴}主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。四、研究的重點和難點：探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。實施該模式在教學實踐中的運作。研究新課程背景中學課堂教學評價。五、研究的設計方案及實施階段（一）研究的設計方案研究的目標：（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規(guī)律，豐富現代教學理論。（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優(yōu)化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發(fā)展。（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。研究的內容：（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優(yōu)化的方法。（2）構建“以學生發(fā)展為本，提高學生素養(yǎng)為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。（二）研究的實施階段第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結。第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。六、研究的成果預計對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。學校教學質量得到大面積提高。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。促進教師和學生的全面素質發(fā)展。學生主題發(fā)展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創(chuàng)新型教師。七、研究的經費制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。