【正文】 據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。備過程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。三個(gè)過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文知識(shí)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。俗話說萬事開頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？鬃釉缬杏?xùn)語：為師者要因材施教。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。這主要講求一個(gè)活字。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。這可是一個(gè)課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。五、備教案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。新課程體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單一的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外界信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，其教學(xué)基本原則是：從提出與學(xué)生關(guān)注的、能引起學(xué)生興趣的問題開始，圍繞基本概念在情境中進(jìn)行活動(dòng)．可見新課程和新教材非常注重圍繞基本概念在情境中引出問題，在情境中探究問題．在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，合理組織運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維能力呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手．一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望日常生活中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性的事例，可以將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使之走入課堂．這不但能使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活、生動(dòng)具體、深入淺出，而且更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，同時(shí)也很容易引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究數(shù)學(xué)奧妙的欲望．案例1 比薩餅店的售貨員喜歡把比薩餅切成各式形狀出售．他發(fā)現(xiàn)一刀最多可以把比薩餅切成兩塊，兩刀最多可以切成4塊,三刀最多切成7塊．則8刀最多能切成幾塊?對(duì)于剛學(xué)數(shù)列的高一學(xué)生來講,既感興趣又無從下手．師：“怎樣用數(shù)列知識(shí)來解決這個(gè)問題？”生：“從題目的已知條件可知數(shù)列{an}中，a1＝2，a2=4,a3=7,:“那么，第四刀最多可以切成幾塊？”生：“最多可以切成11塊.”師: “請(qǐng)同學(xué)們觀察aaaa4間的關(guān)系并找出規(guī)律.”生：“a2a1=2，a3a2=3，a4a3=4,由此可得anan1=n(n≥2).”師: “我們可以用什么方法求an呢?”生: “用累加法求得a8=38”通過這個(gè)切比薩餅的小問題，引出數(shù)列問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“數(shù)列的遞推公式”來解決生活中遇到的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法．最好方式就是用《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境．其基本目的，是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思想和方法，即不把數(shù)學(xué)看成先驗(yàn)的邏輯體系，而是把它視為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”，通過學(xué)生親自設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問題的過程，從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律并掌握科學(xué)的探究方法．讓學(xué)生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值．事實(shí)證明，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生越來越聰明，學(xué)生的創(chuàng)造欲望越來越強(qiáng)烈．正如陶行知先生所說：“新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該?用活書?，?活用書?，?書用活?，讓他們自己拿鑰匙打開智慧的大門”．案例2 橢圓定義的引進(jìn)(1)折紙活動(dòng)：如圖(1)，在一張圓形紙片內(nèi)部設(shè)置一個(gè)不同于圓心的一點(diǎn)，折疊紙片，使圓的周界上有一點(diǎn)落于設(shè)置點(diǎn)．如圖(2)，折疊數(shù)次，形成一系列折痕，它們整體地勾畫出一條曲線的輪廓；(2)觀察、猜想：眾多折痕圍出一個(gè)橢圓；(3)“幾何畫板”動(dòng)態(tài)演示折紙過程及形成的橢圓；（4）探究本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)并形成定義：橢圓上的點(diǎn)到點(diǎn)ｃ、點(diǎn)ｏ的距離和等于圓半徑．通過以上折紙活動(dòng)，使原本單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，規(guī)律和概念是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出的，使學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－觀察猜想－發(fā)現(xiàn)規(guī)律—形成概念—掌握方法的過程．三、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境,培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的品質(zhì)學(xué)生在解題時(shí)，常常不顧條件或研究范圍的變化，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤．對(duì)此，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們分析研究產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，尋找根治錯(cuò)誤的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷和邏輯推理的不足，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性．故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生充分暴露問題，去“碰壁”和“跌跤”，然后順其錯(cuò)誤剖析引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象．案例3 設(shè)函數(shù)y=f(x)的定義域?yàn)槿w實(shí)數(shù)，則函數(shù)y=f(x1),y=f(1x)的圖象關(guān)于a．直線y=0對(duì)稱． b．直線x===：這是一道高考選擇題，題雖不難，但錯(cuò)誤率很高．下面就此題的選擇請(qǐng)大家各抒己見，以理曉人，悟出個(gè)中道理．生a：先做y=f(x)關(guān)于y軸的對(duì)稱圖象，得到y(tǒng)=f(－x)的圖象，再把y=f(－x)的圖象向左平移1個(gè)單位，即得y=f(1x)的圖象．：a同學(xué)在第二步作“平移變換”時(shí)，方向錯(cuò)了，應(yīng)把y=f(－x)的圖象向右平移1個(gè)單位，即得y=f［－(x1)］的圖象,即 y=f(1x)．:我是“先平移后對(duì)稱”，即把y=f(x)的圖象向右平移1個(gè)單位，得到y(tǒng)=f(x1)的圖象，再作y=f(x1)的圖象關(guān)于y軸的對(duì)稱，得到y(tǒng)=f［－(x1)］的圖象，即y=f(1x)的圖象．:由于f(x1)=f(1x),因此y=f(x1)與y=f(1x)的圖象關(guān)于 b．直線x=0對(duì)稱，:我認(rèn)為選b不對(duì),我們說y=f(x)與y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱,即關(guān)于直線x=0對(duì)稱,類比可知y=f(x1)與y=f［－(x1)］的圖象關(guān)于直線x1=0對(duì)稱,即關(guān)于直線x=1對(duì)稱,:e同學(xué)用類比的方法，得出了正確的答案！由于平移理解錯(cuò)了,a同學(xué)確實(shí)犯了“方向”性的錯(cuò)誤,b同學(xué)又錯(cuò)在哪里?生b:聽了e同學(xué)的發(fā)言,我知道了選b的錯(cuò)誤在于:將y=f(x)與y=f(x)的圖象都向右平移1個(gè)單位后,未注意到對(duì)稱軸(即直線x=0)已被直線x1=0替換了,:,d的錯(cuò)誤又在哪里?生a:c同學(xué)和b同學(xué)犯了類似的錯(cuò)誤——第二步應(yīng)作y=f(x1)的圖象關(guān)于直線x1=0對(duì)稱,即關(guān)于直線x=1對(duì)稱．而d同學(xué)的錯(cuò)因在于增加了f(x1)=f(1x):用d同學(xué)的想法(但不能增加條件)也可以走上“正道”，只要注意到y(tǒng)=f(x)與y=f(2ax)的圖象關(guān)于直線x=a對(duì)稱,就可知y=f(x1)與y=f(1x)的圖象關(guān)于直線x1=1x對(duì)稱,:今天的討論很有意義,大家的發(fā)言積極熱烈,既闡明了道理,又找到了原因.……從學(xué)生“有錯(cuò)”入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中“糾錯(cuò)”，在研究、驗(yàn)證、總結(jié)、反思的過程中建構(gòu)正確的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，養(yǎng)成的是探究的品質(zhì)，提高的是探究的能力，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響，也可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．總之，實(shí)施情境教學(xué)是新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)思維的有效途徑，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的功能，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、翱翔思想的天空。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。新型教學(xué)模式?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己喪失獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無從談起。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級(jí)本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。第二階段：實(shí)踐階段。第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。第四階段：總結(jié)階段。六、研究的成果預(yù)計(jì)對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000