【正文】 、科技活動、調(diào)查探究等活動，加強學科探究性學習，引導學生體驗中探究自然、生產(chǎn)和生活中的科學，培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團隊協(xié)作、服務(wù)社會的能力。關(guān)注科學與工程、科學與技術(shù)的聯(lián)系，探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程，將新材料、新能源、環(huán)境保護、天文、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、氣象等內(nèi)容引入課程。建設(shè)將科學探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程。拓展學生的知識面和綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識。（二）推廣選擇修習。根據(jù)《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導意見》的精神，我校在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，積極開發(fā)能滿足不同學生個性化學習需求的拓展課程。本學期開始，學校遵循“家長知情、教師走教、動態(tài)分層”的原則，嘗試對九年級數(shù)學、科學二門學科實行分層走班教學。操作辦法是：依據(jù)學生的興趣愛好，利用每周數(shù)學、科學各二節(jié)課的時間，對每二個平行班級的學生重新劃分為A、B兩班，原則上不上新課，由原來的任課教師對A班進行適當?shù)闹R拓展，對B班學生進行針對性的基礎(chǔ)知識輔導。在管理上，學校要求每位教師對B班學生更加重視，加強個別輔導和心理輔導。建立了學習成績的跟蹤制度，并進行動態(tài)分層，以后結(jié)合期中、期末成績和平時學生的表現(xiàn)，對A、B班的學生做出相應(yīng)的調(diào)整。以確保各個層次的學生得到合適的教育，讓每一位學生的學習成績在不同程度上都有提高。（三）拓寬課程資源渠道。拓展性課程建設(shè)要與實驗室、圖書室、實踐基地建設(shè)和校園文化環(huán)境布置等相結(jié)合，有機整合學校附近企業(yè)、社區(qū)、科技場館、科研院校及科技工作者等社會性科學教育資源，建構(gòu)適合中小學生身心特點的拓展性科學課程。六、改進教與學方式。我們認為要促進學校發(fā)展，必須從改變教師的工作方法和學生的學習狀態(tài)著手?？梢赃@么說，這次課改是一次顛覆性的變革。它顛覆了傳統(tǒng)教學模式下的教師工作習慣和學生的學習方法。通過課改促進對學生的評價從而轉(zhuǎn)變原有的育人模式。再是通過課改規(guī)范教師的工作行為從而提高教學效率。為兩個基本價值取向能夠達成，我們在借鑒昆銅中學模式下，結(jié)合學校實際提出了《》模式的實施方案。（一）以創(chuàng)建“學習、生活合作小組”為平臺，構(gòu)建學校、班級有效管理單元。（二）以“四環(huán)三查”教學流程為主線，構(gòu)建“以學為中心”的課堂教學模式。第一環(huán)：在《預學導學稿》引領(lǐng)下，學生進行課前自主學習，以激發(fā)學生的自主學習能動性，改變學生先聽后做的學習習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、發(fā)現(xiàn)問題的習慣，從而提升自學能力。第二環(huán)：課堂內(nèi)小組助學（小展示），體現(xiàn)為同等學習程度學生間的交流和強者帶弱者。這一環(huán)節(jié)主要給每個學生以思考和發(fā)言的機會，還課堂于學生。第三環(huán)：課堂展示環(huán)節(jié)（大展示）。小組自行分工，派代表依次上臺進行有序、有邏輯地展示。并由此激發(fā)學生的質(zhì)疑、辯論，形成濃厚的討論氣氛。這一環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)學生的表達能力、合作能力。第四環(huán)：當堂效果檢測。學生當堂獨立完成《預學導學稿》上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況。所謂“三查”，“第一查”在“第一環(huán)節(jié)”之后，即在學生進行課前自主學習之后，教師即時批閱《預學導學稿》，了解學生預學情況，并據(jù)此做出第一次教學調(diào)整?！暗诙椤笔窃凇暗诙h(huán)節(jié)”后，檢查學生的組內(nèi)展示情況，并幫助教師及時了解學生情況，隨時調(diào)整教學動態(tài)，實現(xiàn)以學定教?！暗谌椤奔词恰暗谒沫h(huán)”的當堂效果檢測。學生當堂獨立完成《預學導學稿》上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況，為下一堂課的教學調(diào)整備案。（三）以編制“”為抓手，促學與教的高效。七、改革評價制度，實施多元評價。完善學科評價方法。改變以一張試卷來評價教師教學和學生學習的習慣做法，建立實驗操作與紙筆測驗相結(jié)合的學科評價體系，引導學生開展體現(xiàn)科學課程性質(zhì)的學習活動。以《科學課程標準》為依據(jù)，采取過程性評價與階段性綜合檢測相結(jié)合的方法，常態(tài)開展面對真實任務(wù)、體現(xiàn)科學思維的實驗操作考查。八、加強科研，提高水平?！耙越萄袨榛A(chǔ)，以教改為契機，發(fā)揮科研先導作用，開辟科研強校之路”，這是我校的共識。（一）學校專人負責教研工作，開展課堂教學交流與研究活動。一是堅持進行集體備課制度，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學內(nèi)容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。此外，還舉行青年教師匯報課、“教學改革展評課”等不同形式的課堂交流活動。學校制定《聽課評課制度》，對教學管理人員和教師聽課評課有明確規(guī)定和要求。（二）加強教學常規(guī)管理。教導處定期開展備課檢查、作業(yè)檢查，實行作業(yè)量審批匯報制度。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。（三）科研引領(lǐng)教學，提升教學質(zhì)量。九、困惑與思考。我們學校實施《預學、導學幫助式教學》模式以來，從形式的整合到模式的確立已將近一年的時間。但在真正的實施過程中，所碰到的困難確實很大。不無遺憾的是，由于受到種種因素的制約，一部分教師無論在認識上還是行動上仍沒有能夠很好地貫徹實施《預學、導學幫助式教學》模式的精神和理念，整個學校教育教學形態(tài)還基本停留在傳統(tǒng)教育的層次上，導致《預學、導學幫助式教學》模式無法有效釋放出其應(yīng)有的能量和魅力。究其原因，主要有下三點（一）教師對課改認識不足，難以驅(qū)動教師對課改的熱情。觀念上的沖突，從其本質(zhì)上分析，是我們的教師不愿接受新的思想，不想改變自己，這是長期以來養(yǎng)成的一種惰性。鑒于行政推動的力度不夠和學校領(lǐng)導力不強，這種態(tài)勢還將延續(xù)。再強勢的外力推進也敵不過內(nèi)力的驅(qū)動，我們要在實際工作的推進中促進教師理念的轉(zhuǎn)變，使教師想明白，讓教師們自覺自愿地做好這項工作，這才是根本，才是保證。（二）教師專業(yè)能力缺失，成為課改的“軟肋”。在推進學校課改的進程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，原先傳統(tǒng)課堂中上課好的教師，現(xiàn)在的課堂仍然能夠勝任，然那些責任心不強、課上不好的教師就面臨著不能正確引導學生到我們所期望的課堂中來，更可悲的是他們還以“這樣的課改不行”作為他們的借口，事實上，他們根本沒有想過該怎樣去組織這樣的課堂，那么結(jié)果也就可想而知了。（三）缺乏對模式的理性思考，課改難以深化。我們發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一的模式下，針對教學內(nèi)容的多樣性，不同的學科無法采用統(tǒng)一的教學模式；簡單的時間控制或環(huán)節(jié)規(guī)定無法適應(yīng)豐富類型的學科教學；即使是同一學科也會因課時不同而教學內(nèi)容不同，不同的課型自然會存在不同的操作程序和方法，自然也應(yīng)該采用具有針對性的模式教學等等，帶來了很多的困惑，由此產(chǎn)生了很多的聲音。教學改革不是簡單的課堂教學模式的變革，它是一個系統(tǒng)工程，教學管理機制不革新，評價體系不改革，質(zhì)量監(jiān)測不跟上，教學改革將難以維繼。我們將不負眾望，行走在課程改革的路上。2015年12月