【正文】 、科技活動、調(diào)查探究等活動，加強學(xué)科探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗中探究自然、生產(chǎn)和生活中的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團隊協(xié)作、服務(wù)社會的能力。關(guān)注科學(xué)與工程、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程，將新材料、新能源、環(huán)境保護、天文、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、氣象等內(nèi)容引入課程。建設(shè)將科學(xué)探索與信息技術(shù)相結(jié)合的課程。拓展學(xué)生的知識面和綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。（二）推廣選擇修習(xí)。根據(jù)《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》的精神，我校在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，積極開發(fā)能滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的拓展課程。本學(xué)期開始，學(xué)校遵循“家長知情、教師走教、動態(tài)分層”的原則，嘗試對九年級數(shù)學(xué)、科學(xué)二門學(xué)科實行分層走班教學(xué)。操作辦法是：依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用每周數(shù)學(xué)、科學(xué)各二節(jié)課的時間，對每二個平行班級的學(xué)生重新劃分為A、B兩班，原則上不上新課，由原來的任課教師對A班進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，對B班學(xué)生進行針對性的基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)。在管理上，學(xué)校要求每位教師對B班學(xué)生更加重視，加強個別輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。建立了學(xué)習(xí)成績的跟蹤制度，并進行動態(tài)分層，以后結(jié)合期中、期末成績和平時學(xué)生的表現(xiàn)，對A、B班的學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整。以確保各個層次的學(xué)生得到合適的教育，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在不同程度上都有提高。（三）拓寬課程資源渠道。拓展性課程建設(shè)要與實驗室、圖書室、實踐基地建設(shè)和校園文化環(huán)境布置等相結(jié)合，有機整合學(xué)校附近企業(yè)、社區(qū)、科技場館、科研院校及科技工作者等社會性科學(xué)教育資源，建構(gòu)適合中小學(xué)生身心特點的拓展性科學(xué)課程。六、改進教與學(xué)方式。我們認為要促進學(xué)校發(fā)展，必須從改變教師的工作方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)著手。可以這么說，這次課改是一次顛覆性的變革。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師工作習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過課改促進對學(xué)生的評價從而轉(zhuǎn)變原有的育人模式。再是通過課改規(guī)范教師的工作行為從而提高教學(xué)效率。為兩個基本價值取向能夠達成，我們在借鑒昆銅中學(xué)模式下，結(jié)合學(xué)校實際提出了《》模式的實施方案。（一）以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)、生活合作小組”為平臺，構(gòu)建學(xué)校、班級有效管理單元。（二）以“四環(huán)三查”教學(xué)流程為主線，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。第一環(huán)：在《預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿》引領(lǐng)下，學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，改變學(xué)生先聽后做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從而提升自學(xué)能力。第二環(huán)：課堂內(nèi)小組助學(xué)（小展示），體現(xiàn)為同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生間的交流和強者帶弱者。這一環(huán)節(jié)主要給每個學(xué)生以思考和發(fā)言的機會，還課堂于學(xué)生。第三環(huán)：課堂展示環(huán)節(jié)（大展示）。小組自行分工，派代表依次上臺進行有序、有邏輯地展示。并由此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、辯論，形成濃厚的討論氣氛。這一環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)學(xué)生的表達能力、合作能力。第四環(huán)：當(dāng)堂效果檢測。學(xué)生當(dāng)堂獨立完成《預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿》上的鞏固練習(xí)，以檢測課堂學(xué)習(xí)的實際效果及知識目標(biāo)的達成情況。所謂“三查”，“第一查”在“第一環(huán)節(jié)”之后，即在學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)之后，教師即時批閱《預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿》，了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，并據(jù)此做出第一次教學(xué)調(diào)整。“第二查”是在“第二環(huán)節(jié)”后，檢查學(xué)生的組內(nèi)展示情況，并幫助教師及時了解學(xué)生情況，隨時調(diào)整教學(xué)動態(tài)，實現(xiàn)以學(xué)定教。“第三查”即是“第四環(huán)”的當(dāng)堂效果檢測。學(xué)生當(dāng)堂獨立完成《預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿》上的鞏固練習(xí)，以檢測課堂學(xué)習(xí)的實際效果及知識目標(biāo)的達成情況，為下一堂課的教學(xué)調(diào)整備案。（三）以編制“”為抓手，促學(xué)與教的高效。七、改革評價制度，實施多元評價。完善學(xué)科評價方法。改變以一張試卷來評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣做法，建立實驗操作與紙筆測驗相結(jié)合的學(xué)科評價體系，引導(dǎo)學(xué)生開展體現(xiàn)科學(xué)課程性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，采取過程性評價與階段性綜合檢測相結(jié)合的方法，常態(tài)開展面對真實任務(wù)、體現(xiàn)科學(xué)思維的實驗操作考查。八、加強科研，提高水平?！耙越萄袨榛A(chǔ)，以教改為契機，發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，開辟科研強校之路”，這是我校的共識。（一）學(xué)校專人負責(zé)教研工作，開展課堂教學(xué)交流與研究活動。一是堅持進行集體備課制度，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內(nèi)成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法。二是進行課堂交流，每位教師每學(xué)期必須上一堂教研課。此外，還舉行青年教師匯報課、“教學(xué)改革展評課”等不同形式的課堂交流活動。學(xué)校制定《聽課評課制度》，對教學(xué)管理人員和教師聽課評課有明確規(guī)定和要求。（二）加強教學(xué)常規(guī)管理。教導(dǎo)處定期開展備課檢查、作業(yè)檢查，實行作業(yè)量審批匯報制度。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。（三）科研引領(lǐng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。九、困惑與思考。我們學(xué)校實施《預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)》模式以來，從形式的整合到模式的確立已將近一年的時間。但在真正的實施過程中，所碰到的困難確實很大。不無遺憾的是，由于受到種種因素的制約，一部分教師無論在認識上還是行動上仍沒有能夠很好地貫徹實施《預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)》模式的精神和理念，整個學(xué)校教育教學(xué)形態(tài)還基本停留在傳統(tǒng)教育的層次上，導(dǎo)致《預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫助式教學(xué)》模式無法有效釋放出其應(yīng)有的能量和魅力。究其原因，主要有下三點（一）教師對課改認識不足，難以驅(qū)動教師對課改的熱情。觀念上的沖突，從其本質(zhì)上分析，是我們的教師不愿接受新的思想，不想改變自己，這是長期以來養(yǎng)成的一種惰性。鑒于行政推動的力度不夠和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力不強，這種態(tài)勢還將延續(xù)。再強勢的外力推進也敵不過內(nèi)力的驅(qū)動，我們要在實際工作的推進中促進教師理念的轉(zhuǎn)變，使教師想明白，讓教師們自覺自愿地做好這項工作，這才是根本，才是保證。（二）教師專業(yè)能力缺失，成為課改的“軟肋”。在推進學(xué)校課改的進程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，原先傳統(tǒng)課堂中上課好的教師，現(xiàn)在的課堂仍然能夠勝任，然那些責(zé)任心不強、課上不好的教師就面臨著不能正確引導(dǎo)學(xué)生到我們所期望的課堂中來，更可悲的是他們還以“這樣的課改不行”作為他們的借口，事實上，他們根本沒有想過該怎樣去組織這樣的課堂，那么結(jié)果也就可想而知了。（三）缺乏對模式的理性思考，課改難以深化。我們發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)一的模式下，針對教學(xué)內(nèi)容的多樣性，不同的學(xué)科無法采用統(tǒng)一的教學(xué)模式；簡單的時間控制或環(huán)節(jié)規(guī)定無法適應(yīng)豐富類型的學(xué)科教學(xué)；即使是同一學(xué)科也會因課時不同而教學(xué)內(nèi)容不同，不同的課型自然會存在不同的操作程序和方法，自然也應(yīng)該采用具有針對性的模式教學(xué)等等，帶來了很多的困惑，由此產(chǎn)生了很多的聲音。教學(xué)改革不是簡單的課堂教學(xué)模式的變革，它是一個系統(tǒng)工程，教學(xué)管理機制不革新，評價體系不改革，質(zhì)量監(jiān)測不跟上，教學(xué)改革將難以維繼。我們將不負眾望，行走在課程改革的路上。2015年12月