【正文】 ．2．3．課堂教學內(nèi)容、要求及方法。此時的課堂教學內(nèi)容是十分豐富的，它不僅指書本知識，還包括現(xiàn)實生活知識、課堂教學環(huán)境等。教材只是課堂教學的主要資源，絕不是唯一資源，教師應根據(jù)課堂教學目標對課程單元內(nèi)的課堂教學資源進行重新配置。4．2．4．課堂教學評價。評價是檢測目標達成的手段。要把整個課堂教學的過程看作師生共同參與課堂教學評價的過程，這里既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價；既有學生個體的自我評價，也有學生群體間的相互評價；既有終結(jié)性評價，也有發(fā)展性評價；既有量的評價也有質(zhì)的評價。究竟采取何種評價方式，應視課堂教學目標以及課程教學目標實施過程中的情況而定。而促進師生在課堂教學中的主動發(fā)展，則是課堂教學評價的根本目的。4．3．在基于課程的課堂教學中激活教學機智課堂教學方案是預先設(shè)計的，盡管對可能出現(xiàn)的課堂教學情況作了充分考慮，但畢竟無法預料課堂教學方案實施中會出現(xiàn)的實際情況。要使課堂教學充滿生命的活力，意味著教師要在不斷變化的課堂教學情境中及時地修正課堂教學方案，調(diào)整課堂教學的策略與方法。能否達到這一要求，取決于教師的課堂教學機智。德國教育家赫爾巴特認為，判斷一位教師是優(yōu)是劣，關(guān)鍵是看其是否發(fā)展了一種機智感。4．3．1．教師的課堂教學機智，通常被理解為教師對課堂教學情況的特殊敏感性并知道在其中如何表現(xiàn)。教師能在課堂教學中對出乎預料的和無法預測的課堂教學情況作出即刻反應。人們往往把課堂教學機智說成是教師在課堂教學中的智慧和才藝。能展現(xiàn)課堂教學機智的教師都具有在復雜而微妙的課堂教學情境中迅速地、十分有把握地和恰當?shù)匦袆拥哪芰?。教師的課堂教學機智充滿著智慧。沒有智慧就沒有機智，而沒有機智，智慧最多也只是種內(nèi)部狀態(tài)而已。4．3．2．教師要激活自身課堂教學機智，必須在課堂教學實踐中注意養(yǎng)成下列一些品質(zhì)：4．3．2．1．第一，具有敏感性。能從間接的線索如手勢、神態(tài)、表情和體態(tài)語言來理解學生內(nèi)心的思想、感情和愿望。4．3．2．2．第二，具有理解學生的內(nèi)心生活的能力。能在具體的課堂教學情境中理解學生個體諸如害羞、氣餒、魯莽、高興、憤怒、溫柔、悲傷等情感。4．3．2．3．第三，具有良好的分寸和尺度感。能本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中保持多大的距離。4．3．2．4．第四，具有道德直覺。能感受到什么才是最恰當?shù)男袆印?．3．3．教師在課堂教學中如何激活課堂教學機智呢?4．3．3．1．需要教師不斷增強感知力、理解力和洞察力以及正確行動的直覺，不但要用撫摸，用一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，用沉默等方式來感動學生，而且要知道學生是如何體驗整個課堂教學情境的，以便作出恰當?shù)姆磻?．3．3．2．教師要對課堂教學充滿自信。因為虛假的信心是脆弱的，是不可能得到學生信賴的。更為重要的是，要能夠?qū)⒄鎸嵉男判膫鬟f給學生，幫助學生樹立起信心。4．3．3．3．教師要懂得運用課堂教學機智的策略。在課堂教學中要知道何時該順其自然、何時該保持沉默、何時不介入、何時該忽略什么、何時該等待什么、何時該“不注意”什么。4．3．3．4．教師要注意給學生創(chuàng)造空間，使學生能以自己的方式來參與課堂教學活動。要避免完全操控和放任自流兩種傾向。若能形成一種恰當?shù)慕涣麝P(guān)系，就不會窒息學生對個人空間的需求。4．3．3．5．教師要時刻注意學生的獨特性。教師應當不斷地問自己這樣一些問題：這個學生在哪些方面與我和其他學生不一般?學生怎么會有這樣的差別?我能夠做些什么來幫助這個學生認識到自己的與眾不同呢?4．3．3．6．教師要善于運用眼神、言語、沉默以及動作。4．3．3．6．1．在眼神方面，我們知道眼睛在表達復雜情緒方面具有很強的表現(xiàn)力。教師要重視眼神的運用，一方面要知道如何理解學生的眼神所傳遞的信息一方面必須學會通過自己的眼神來表達自己。4．3．3．6．2．在言語方面，課堂教學的言語氣氛可能會阻止或者促成師生間的聯(lián)系和接觸。教師要注意措詞方式和語調(diào)，創(chuàng)造一種師生間能進行真誠交流的言語氣氛。還要避免措詞和語調(diào)的公式化，讓感人的言語在課堂教學中由衷地進發(fā)出來。4．3．3．6．3．在沉默方面，教師要知道沉默的力量，也要知道何時保持沉默。4．3．3．6．4．在動作方面，教師既要善于洞察學生姿勢神態(tài)的心理或情緒狀態(tài)，又要善于創(chuàng)造良好的氣氛、關(guān)系和情緒。教師要知道動作、姿勢和言語是交融在一起的。4．4．總之，教師要在意想不到的課堂教學情境中，馬上知道該說什么或做什么，機智地修正偏差或重新將課堂教學引向具有教育意義的方向上去。教學上的聰明不純粹是知識意義上的聰明，教學上的聰明是指充滿智慧的敏感性。摘自《素質(zhì)教育大參考》2007。9A（4~9）第五篇：課堂教學改革創(chuàng)新工作方案柳格鄉(xiāng)初級中學“教育教學創(chuàng)新年”主題活動實施方案。根據(jù)教育局2012年教育工作任務和工作要點安排，今年為全縣中小學開展“教育教學創(chuàng)新年”主題活動年。為切實有效地開展好此項工作，特制定我?！敖逃虒W創(chuàng)新年”主題活動實施方案。一、指導思想以科學發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量為目標，以實施績效工資為契機，深化校內(nèi)管理機制改革，振奮精神，強化措施，從嚴治教，狠抓落實，促進我校教育教學質(zhì)量和辦學效益穩(wěn)步提高。二、創(chuàng)新工作的目標（一）更新教學觀念、有效提高隊伍質(zhì)量通過教學改革創(chuàng)新工作的深入開展，實現(xiàn)教師更新理念，積極探索新的教育教學方法，實現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學水平。（二）深化高效課堂、彰顯教學特色一是教師樹立正確的教學觀，構(gòu)建“小組合作學習”的新模式。二是培養(yǎng)學生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學生分析問題與解決問題的能力。（三）提升辦學水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教學改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實現(xiàn)學校辦學水平的不斷提升，帶來良好的社會效應，從而實現(xiàn)學校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標。三、創(chuàng)新工作的實施（一）成立組織機構(gòu)創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組。為加強“小組合作學習”教學改革的領(lǐng)導和實施力度，把相關(guān)工作真正落到實處，學校成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導小組。創(chuàng)新工作顧問指導。一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設(shè)，推進課堂小組合作學習”的技術(shù)指導。二是接受上級部門組織的各類培訓及教學視導，從而獲得理論及技術(shù)指導。（二）實施時間創(chuàng)新工作自2012——2013學年初開始實施。（三）實施步驟理論培訓。確定試驗班級。試驗、探索與交流。（四）實施辦法積極動員，更新觀念。組織召開教改動員會，分析當前形勢，結(jié)合學校實際提出相關(guān)要求。參考提煉，整合模式。努力實踐，注重培訓。雙線”評價，激勵師生。（1）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學關(guān)于推進“小組合作學習”課堂教學改革教師教學評價方案》（試行），對教師進行評價激勵。（2）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學關(guān)于推進“小組合作學習”課堂教學改革學生學習評價方案》（試行）。對學生進行評價激勵。家校配合，共同進步。通過家長會，家長學校，注重對家長的教育培訓，促進家長和學校的有效合作和共同提高，爭取家長主動配合，以期取得更好的效果。加強保障，助推成功。（1）制度保障。制定相關(guān)考核獎懲制度，推動教學改革順利進行。（2）經(jīng)費保障。學校設(shè)立課改專用獎勵金，通過以獎代補的形式給予班級和教師進行經(jīng)濟補助。（3）后勤保障?？倓仗幰袑崬樵囼灠嗉壸龊煤笄诜眨M量為各班營造一個良好的試驗環(huán)境，使試驗各量標處于優(yōu)化狀態(tài)。資料收集、規(guī)范整理。加強平時的過程性資料收集，為今后不斷深入推進課改及課改研究打好基礎(chǔ)。