新課程課堂教學行為創(chuàng)新一-資料下載頁
2025-07-19 18:37本頁面
【正文】 法規(guī)定教學的正確方向； 第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規(guī)定； 第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一個部分。 ◆ 明確的行為目標，要包括下列四個要素。 行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準 。 行為主體： 應該是學習者。 行為動詞 :用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。 “學生應該 ……” ，諸如， “ 使學生 …… .”或 “ 教給學生 ……” 都是不妥的。 分為含糊的和明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、掌握等等。明確的動詞有 。寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、設計、對比 等等。 情境或條件： 指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍等。 如， “ 借助計算器，探索 ……”“ 給出一條直線和直線外的一個點，能畫出點到直線的垂線 ” “ 在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面積的含義 ” 等。 表現(xiàn)水平或標準： 指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以衡量學生學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。 如， “ 至少說出解答應用題的三個主要步驟 ”“ 三分鐘內(nèi)完成 20道百以內(nèi)的加法計算試題， 90%的題都能算對 ” 等。
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