新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展-資料下載頁
2025-01-03 21:14本頁面
【正文】 級教師靳家彥說：“我們經常說學生做主體，這句話真正做起來實在不容易。要讓學生做主體，首先要使學生學會學習，一個不會思考，不會學習，習慣于讓老師牽著走的學生，即使給他時間，給他機會，他也做不了學習的主人，成不了主體。無論在哪一個教學環(huán)節(jié)中，如果學生沒有自己的思想，沒有活躍的思維，沒有獨創(chuàng)的思路，做主體就是一句空話。” ? 時時不忘提醒自己： 新課改前注重教學技巧，現在我應該注重什么？ 我是個富有激情，擁有生活情趣，能敏銳地感受詩意的教師嗎？ 我是個樂于合作，具有人格魅力的教師嗎？ 一個粉筆點的故事 ? 一位外國教育家來到中國考察。他來到幼兒園里去，用粉筆在教室的小黑板上輕輕一觸，黑板上就出現了一個小白點，他問這些還未迚小學校門的學生：“這是什么？”學生們活躍極了“這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是樹上的甜果 …… 各種各樣的答案，豐富多彩的想象。接著，這位專家又來到一所中學的初一年級教室，做了一個同樣的動作，提了同樣的問題，全班同學茫然：“這是干什么？”專家語調輕輕地解釋：“沒有什么意思，只是問，這是什么？”全班同學這才釋然，齊聲回答：“這是粉筆點！”沒有一點雜音，專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。 ? 這個故事讓我們看到了我們教育還不盡人意，這則事例也讓我們陷入了深思：這不正是我們以往的強求一致，整齊劃一的悲劇嗎？我們的學生需要創(chuàng)造性的思維，我們的教育需要創(chuàng)造性的思維，我們的教學更需要創(chuàng)造性的思維。作為老師，我們又應該以怎樣的創(chuàng)新，才能聽到我們學生更多更美的“雜音” 引導學生創(chuàng)造性思維，首先要求教師教學重視創(chuàng)新，你在教學實踐中是怎樣創(chuàng)新教學情境的？ ? ? 一位教師在教學 《 難忘的潑水節(jié) 》 一課時，一位學生提出了一個問題。 生：清水怎么會是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，為什么潑的水越多，幸福就越多呢？ 師（面帶微笑）：你讀書真認真，還很愛思考。（教師并未對學生批評，學生高興地坐下。） 師：某某同學給大家提出了一個很有價值的問題，請同學們找到自己的學習伙伴，商量商量，幫他回答好嗎？ （學生自由結合商討：讀課文、翻閱手中的資料。討論結束，學生交流。） 生 1：潑水節(jié)“一年一度”是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。 生 2：清水不是一般的清水，清水里“滴上香油”、“撒上花瓣”。 生 3：介紹了潑水節(jié)的來歷。 …… 師：經過大家的討論，我們體會到了潑水節(jié)給傣族人民帶來了歡樂和幸福。 面對學生提出的問題教師完全可以用一句話回答就行了：“這是傣族人民的習俗?！倍@位教師并沒有這樣做，先對這位提問的同學進行了及時的表揚、鼓勵，使其高興地坐下，然后把問題又教給了學生，讓他們去想解決問題的辦法，創(chuàng)設了一種民主、自由的學習氛圍。 你對此有何看法？ 下面是湖北語文教學新秀特級教師蔣卉在 《 瀑布 》 一課中的教學設計： 簡單步驟如下： 1． 范讀自讀課文，提出問題。 2． 帶著問題，查找資料，動腦思考，解決學習中的問題。 3． 同學們在一起交流學習收獲。 交流方式設計如下： 1． 喜歡朗讀的同學可以練讀課文； 2． 喜歡畫畫的同學可以把瀑布畫下來； 3． 愿做導游的同學，請給我們介紹瀑布的樣子。 4． 愿當老師的同學，請把你學到的知識講給我們聽。 5． 喜歡表演的同學，也可以演演游人看見瀑布前、后的表情變化。 談談你對這一教學設計的看法。 思考題： 聯(lián)系工作實際，談談自己的見解和具體做法。 1．你在小組學習中是如何運用調控技能的？同伴之間討論您的調控是否有效？如存在問題需如何改進？ 2．你在教學中引導學生質疑時通常做法是什么？您認為您的做法有何利弊？ 3．新課程下我們需要什么樣的課堂紀律？
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