【正文】 的能力和活學活用的能力，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、實踐的主體。全組成員課堂有效性意識明顯增強。⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。各備課組在規(guī)定的時間內到達備課地點，由主備人結合知識點談重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應講授深度、例題選擇的目的，在此基礎上，同備課組的其他成員肯定優(yōu)點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學思想反思教學實踐，不斷反思自己在教學中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學模式，逐步形成個人的教學特色。⑵課堂教學有效性明顯提高。①課題組的教師結合課題研究內容積極進行課堂教學有效性研究，抓各項實施措施的落實。②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學目標，重點、難點及教學設計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學各環(huán)節(jié)的設計意圖，從中能發(fā)現(xiàn)老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。③促改革：結合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學提示和背景知識，而提供了較多的教學材料，設計了許多問題和活動，要求教師發(fā)揮主體能動性，自擬教學目標，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。教師在實施課堂教學過程中采用多種有效的教學模式，提高了學生主動參與意識和行為，使課堂教學不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學實踐中的教學新設計、教學個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學中實踐的經(jīng)驗及時上升到理論高度，內化為一種創(chuàng)新教育教學能力。課題的研究促進了教師的專業(yè)化成長。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。在泰州市教研室舉辦的教學設計海選過程中，我，劉建新，封云華、葉新民分獲一二三等獎，我還在泰州市說課比賽中獲一等獎，30多名學生的數(shù)學科普小論文在江蘇省《小數(shù)報》杯比賽中獲獎，薛躍東、劉建新、封云華三位老師獲指導獎，近10篇文章在各級各類比賽中獲一二三等獎。三、課題研究中存在的問題及改進措施１、部分教師參與的積極性還不高?？陀^上講這與教師的教學工作繁忙，有很大關系，但主要還是與教師的教科研意識淡薄，對科研工作的重要性認識不到位有關。改進措施：進一步加強學習，注重正面引導。通過有關理論和教師個人成功案例的學習，使得教師明確加強學?？蒲惺菍W校實施素質教育、全面提高教育教學質量的客觀要求，參加學?？蒲幸彩墙處焸€人專業(yè)成長迫切需要。廣大教師只有通過親身投入到教育教學科研中去，才會從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個人的科學素養(yǎng)，從而促進個人的快速成長。２、部分教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，以至于研究工作處于表面化、淺層次階段。改進措施：加強學習，明確本課題的研究內容、常用方法；發(fā)揮部分學科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學有榜樣、做有示范，以進一步提高課題研究的實效性。３、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精。改進措施，加強正面引導，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對自己的教學實踐結合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。四、下一階段研究計劃 2013年9月至2014年8月，繼續(xù)開展高效課堂的理論學習和交流活動。教學實踐需要先進的理論支撐，而誘思探究教學理論是目前比較成熟和先進的教育理論。通過學習，讓全體研究成員深刻理解誘思教學思想論、準確把握實施探究教學過程的基本程序和要點、從而真正落實三維教學目標，實現(xiàn)有效的課堂教學。2013年9月至12月為課題總結階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。（2）進行課題研究成果分析，匯編論文集、教學案例集、教師獲獎證書集和優(yōu)秀“教學設計”集。（3）完成本課題的結題報告，進行結題論證。第五篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告20110515 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告一、課題研究背景全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創(chuàng)新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力上；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業(yè)務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發(fā)展又有注重個性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統(tǒng)受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節(jié)假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實施課堂有效教學研究的緊迫性。二、國內外研究的現(xiàn)狀國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾哈明著《教學的革命》等。國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學生的自主、合作、創(chuàng)新學習方式及能力的培養(yǎng)。三、研究的理論依據(jù)人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質教育“以人為本，以學生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者。葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發(fā)展滯后的學生；學生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路四、研究的目的、意義提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學效果的途徑和方法。課堂教學有效性研究是促進教師專業(yè)化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業(yè)化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業(yè)務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業(yè)發(fā)展。課堂有效性研究是學生發(fā)展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創(chuàng)新實踐能力都會得到提高，這樣能更好的促進學生的發(fā)展。課堂教學的有效性研究是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關注學生的全面發(fā)展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養(yǎng)學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以長足性發(fā)展。課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實教學中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學模式，課堂教學出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優(yōu)質教育的需要。新時期，社會和家長對優(yōu)質教育要求越來越高，優(yōu)質教育不僅僅體現(xiàn)在學校的教學環(huán)境、硬件設施上，更主要的是優(yōu)質課堂教學，課堂教學有效性研究是優(yōu)質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發(fā)展，滿足社會、家長對優(yōu)質教育的需求。五、課題研究的內容我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。研究和分析當前學科課堂教學的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反思和評價。研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現(xiàn)主要從學生知識和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教學的目的。研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。六、研究的思路、方法和步驟。研究的基本思路。首先，針對現(xiàn)行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現(xiàn)狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經(jīng)驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優(yōu)化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經(jīng)驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經(jīng)驗，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教