【導(dǎo)讀】一、新課程背景下課堂教學(xué)管理藝術(shù)研究的背景及意義………………………

　　

【正文】 的注意，并且保持他的注意。 ” ⑤ 因此集中并保持學(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在。 心理學(xué)研究表明，人的心理活動只有在總的任務(wù)內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移 是 有規(guī)律 的 ：上課 5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的興奮中心約有半小時能集中 到教學(xué)上。而在臨近下課510分鐘 時 ，學(xué)生的興奮中心因缺乏新的刺激而 引起 疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師要抓三個關(guān)鍵： （一）、 要抑制或減弱學(xué)生課間休息所形成的興奮中心。 教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應(yīng)先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導(dǎo)入法等 ，借此 既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然過渡到教學(xué)主題，同時，也可以借時間和方法來抑制學(xué)生課間休息所形成的興奮中心，而 促使其 產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮中心。 （二）、 抓好開課后半小時的學(xué)習(xí)狀態(tài) 。 教師 要 以自己生動形象的教授，吸引學(xué)生的注意力。一般說 來 ， 這半小時的教學(xué)集中了一堂課的主要內(nèi)容 。 教師要以精心的設(shè)計來吸引學(xué)生，使其思維在這半小時里充分 地 處于積極活躍的狀態(tài)。從學(xué)生的心理和生理特點來說，在導(dǎo)課之后，教師加強對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學(xué)習(xí)上 來 的。在這段時間，教學(xué)的密度 不妨 稍大一點 ，以提高其課堂容量 。 （三）、 抓好臨近下課的幾分鐘到 10 分鐘時間。 學(xué)生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓 ⑤ [英 ]約翰 洛克 ,《教育漫話》 ,河北人民出版社 ,1997,第 112 頁。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應(yīng)用 21 學(xué)生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。正確的做法是： ① 教師及時創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，調(diào) 動學(xué)生別的感官來參與教學(xué)活動，也就是要對學(xué)生形成新的刺激， 促 其大腦形成新的興奮點，使教學(xué)活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結(jié)尾有一句：這種套中人， “ 將來還不知道有多少呢？ ” 可問： “ 將來 ” 是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實生活中有無類似文中的 “ 套子 ” ？問題 一 提出，學(xué)生便興奮起來，投入 到 新的思考中。 ② 改變教學(xué)活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學(xué)生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學(xué)生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的 “ 興奮點 ” 。 總之，改進課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與比率，是使學(xué)生 重 新動起來的辦法之一。 五、采取隱形管理，制止、糾正學(xué)生課堂問題行為 當(dāng)學(xué)生課堂上發(fā)生問題 行 為后，就要冷靜、理智 ， 絕不可沖動， 更不可 采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等 “ 以惡制惡 ” 的 方式來規(guī)范學(xué)生的行為 。要 排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的正常進行 。 我們將這種面對全班學(xué)生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達(dá)到組織課堂教學(xué)的目的，但也帶來了一些不容忽視的負(fù)效應(yīng)，既 使 師生情感對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴(yán)重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn) “ 下不了臺 ” 的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響到教師自身的形象及威信、風(fēng)度等。 同時，也將打斷教學(xué)內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授內(nèi)容的時間，可能造成教師在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)無法完成計劃的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)的方面來看， “ 一人害病，全班吃藥 ” ，必然引起學(xué)生注意力的分散，導(dǎo)致學(xué)生知識輸入過程受阻與中斷，嚴(yán)重浪費其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響課堂教學(xué)效率，并因此有可能導(dǎo)致全 班學(xué)生對教師的不滿 。 為了克服顯性管理在組織課堂教學(xué)中的負(fù)效應(yīng)，教師必須研究與利用隱性管理的方法來進行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生，在不 影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學(xué)生，隱含在教學(xué)活動中 的 非公開的管理活動。它與顯性管理相比，具有下列幾個特點： （一）、 靈活性。 隱性管理是在不中斷正常教學(xué)秩序下，教師充分利用體態(tài)語言，通過自己的一個眼神、一個動作、一個聲調(diào)的變化等，滲透教學(xué)活動而進行的課堂管理。它可針對每個具體學(xué)生、特定課堂環(huán)境采取形式多樣的管理，方法靈活 多變 。 （二）、 高效性。 隱性管理是針對個別不遵守課堂常規(guī)的學(xué)生而采取的管理策略，這些策略不面向全體學(xué)生，不中斷正常教學(xué)過程，避免了顯形管理中 “ 一人害病，第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應(yīng)用 22 全班吃藥 ” ，浪費其他學(xué) 生的學(xué)習(xí)時間與有效教學(xué)時間的弊端，提高了課堂管理的效率。 （三）、 藝術(shù)性。 隱性管理是教師隱含在教學(xué)過程中的一種管理方式與活動，要求教師必須根據(jù)教學(xué)對象的特點，具有 “ 臨危不慌，從容執(zhí)教 ” 的大將風(fēng)度，及時、適度、有效地對他們進行調(diào)控。為此，要求教師在熟練掌握各種教學(xué)方法的同時，還要觀察與把握每個學(xué)生的課堂反應(yīng)與心理，并及時選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行管理，做到尊重愛護每個學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。課堂隱性管理的策略多種多樣?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐與研究，將最常用的策略總結(jié)概括如下： 以情喚情。 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂時，教師的心情也必 須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生問題的處理，更少不了一個 情 字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，要使其主動配合教師的課堂管理。 輕敲響鼓。 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進行誘導(dǎo)和影響，其效果不言自明。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師 弦外之音 ，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了某個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 目光暗示。 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，以眉目傳情，可促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想 “跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應(yīng)用 23 知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用 期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。 動作指引。 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟 ，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力的作用。 冷卻制動。 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉 戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花，正如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取 “以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或 者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。 行為矯正 。 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，而形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應(yīng)用 24 如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí) “違法”（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰 “違法”，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種 進行自我補償。五種方式是： 人、為集體做一件好事，以補償內(nèi)疚心理； ，或表演個節(jié)目，增強自制觀念； ； ； 。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 旁敲側(cè)擊。 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如 盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。一節(jié) 語文課上， 我 正講得津津有味時，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學(xué)生笑起來， 我 看了看睡覺的同學(xué)，沒有中斷講課而是講： “ 描寫生動，要使用象聲詞。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請你們注意傾聽。 ” 我 做出傾聽狀，同學(xué)們都笑了起來，那睡覺的學(xué)生也被旁邊聽懂了教師寓意的同學(xué)推醒了。 我 又說下去： “ 那么，你們的笑 聲該怎么描摹呢？對，酣睡聲就是剛才某某同學(xué)發(fā)出的響亮的 ‘ 呼嚕 ’ 聲，笑聲就是大家發(fā)出的 ‘ 哈哈 ’聲。 ” 這堂課 上 ， 我 始終沒有正面批評那位上課睡覺的學(xué)生，而是在給以 “ 面子 ”的基礎(chǔ)上，又達(dá)到了教育的目的。真可謂自然天成，機智靈活。 分組約束。 課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，４ ８人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們 “正人先正己”，人人都當(dāng)一次管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學(xué)生實 行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學(xué)生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時進步的效果。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應(yīng)用 25 環(huán)境熏陶。 課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著較大的影響。 環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生的心理潛能。 教師在課堂上，要預(yù)先消除不利因素和消極因素，通過引人入 勝的教學(xué)安排、和悅的教學(xué)語言及適度 的 肢體語言的運用，創(chuàng)建一種積極向上、令人愉悅 的 和諧課堂心理氛圍， 以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 因為理想的心理構(gòu)建，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學(xué)生的心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。新課程教學(xué)改革的實踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客觀環(huán)境的培植。 教室環(huán) 境應(yīng)保持清潔衛(wèi)生，環(huán)境舒適 。 過于擁擠的教室空間易使人產(chǎn)生壓抑、煩燥的感覺，因此要考慮學(xué)生對教室空間和設(shè)施的有效利用 ； 另外教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了 “教學(xué)死角”，而且能夠使全體學(xué)生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學(xué)生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感，深色服飾給學(xué)生以莊重的權(quán)威感，艷麗服飾則易分散學(xué)生注意力。教師服飾應(yīng)樸素