【導讀】一、新課程背景下課堂教學管理藝術(shù)研究的背景及意義………………………

　　

【正文】 的注意，并且保持他的注意。 ” ⑤ 因此集中并保持學生的注意是課堂教學管理的核心所在。 心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。在一堂課里，中學生的優(yōu)勢興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移 是 有規(guī)律 的 ：上課 5分鐘后，學生的興奮中心仍停留在課堂休息的興奮點上。之后，在教師的調(diào)控下，學生的興奮中心約有半小時能集中 到教學上。而在臨近下課510分鐘 時 ，學生的興奮中心因缺乏新的刺激而 引起 疲勞轉(zhuǎn)向課外。據(jù)此，教師要抓三個關(guān)鍵： （一）、 要抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮中心。 教師切忌一上課就開始直奔主題，講授主要知識，而應先采用各種手段，比如形象、生動、飽含激情而又富有情趣性的導入法等 ，借此 既可以激發(fā)學生的學習興趣，又自然過渡到教學主題，同時，也可以借時間和方法來抑制學生課間休息所形成的興奮中心，而 促使其 產(chǎn)生新的學習興奮中心。 （二）、 抓好開課后半小時的學習狀態(tài) 。 教師 要 以自己生動形象的教授，吸引學生的注意力。一般說 來 ， 這半小時的教學集中了一堂課的主要內(nèi)容 。 教師要以精心的設(shè)計來吸引學生，使其思維在這半小時里充分 地 處于積極活躍的狀態(tài)。從學生的心理和生理特點來說，在導課之后，教師加強對教學的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學習上 來 的。在這段時間，教學的密度 不妨 稍大一點 ，以提高其課堂容量 。 （三）、 抓好臨近下課的幾分鐘到 10 分鐘時間。 學生的注意力維持超過半小時后便趨于轉(zhuǎn)移，也會感到疲倦，而教師又不能以提前下課來改變這種狀況，也不能讓 ⑤ [英 ]約翰 洛克 ,《教育漫話》 ,河北人民出版社 ,1997,第 112 頁。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 21 學生高興怎樣就怎樣，來個放任自流。正確的做法是： ① 教師及時創(chuàng)設(shè)新的教學情境，調(diào) 動學生別的感官來參與教學活動，也就是要對學生形成新的刺激， 促 其大腦形成新的興奮點，使教學活動又活躍起來。比如《裝在套子里的人》其結(jié)尾有一句：這種套中人， “ 將來還不知道有多少呢？ ” 可問： “ 將來 ” 是否也包括我們現(xiàn)在？即現(xiàn)實生活中有無類似文中的 “ 套子 ” ？問題 一 提出，學生便興奮起來，投入 到 新的思考中。 ② 改變教學活動形式，使之豐富多彩。比如可以讓學生或做作業(yè)、或朗讀、或討論、或辯論、或演講從而再次將學生調(diào)動起來，產(chǎn)生新的 “ 興奮點 ” 。 總之，改進課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學生課堂參與比率，是使學生 重 新動起來的辦法之一。 五、采取隱形管理，制止、糾正學生課堂問題行為 當學生課堂上發(fā)生問題 行 為后，就要冷靜、理智 ， 絕不可沖動， 更不可 采用休罰、諷刺挖苦、趕出教室等 “ 以惡制惡 ” 的 方式來規(guī)范學生的行為 。要 排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行 。 我們將這種面對全班學生公開的管理方法稱為顯形管理。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既 使 師生情感對立，關(guān)系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn) “ 下不了臺 ” 的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。 同時，也將打斷教學內(nèi)容的講授過程，打亂教師的思路，導致教學效果的降低；另一方面，也縮短了教師講授內(nèi)容的時間，可能造成教師在預定的教學時間內(nèi)無法完成計劃的教學內(nèi)容。從學的方面來看， “ 一人害病，全班吃藥 ” ，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導致全 班學生對教師的不滿 。 為了克服顯性管理在組織課堂教學中的負效應，教師必須研究與利用隱性管理的方法來進行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學生，在不 影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學生，隱含在教學活動中 的 非公開的管理活動。它與顯性管理相比，具有下列幾個特點： （一）、 靈活性。 隱性管理是在不中斷正常教學秩序下，教師充分利用體態(tài)語言，通過自己的一個眼神、一個動作、一個聲調(diào)的變化等，滲透教學活動而進行的課堂管理。它可針對每個具體學生、特定課堂環(huán)境采取形式多樣的管理，方法靈活 多變 。 （二）、 高效性。 隱性管理是針對個別不遵守課堂常規(guī)的學生而采取的管理策略，這些策略不面向全體學生，不中斷正常教學過程，避免了顯形管理中 “ 一人害病，第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 22 全班吃藥 ” ，浪費其他學 生的學習時間與有效教學時間的弊端，提高了課堂管理的效率。 （三）、 藝術(shù)性。 隱性管理是教師隱含在教學過程中的一種管理方式與活動，要求教師必須根據(jù)教學對象的特點，具有 “ 臨危不慌，從容執(zhí)教 ” 的大將風度，及時、適度、有效地對他們進行調(diào)控。為此，要求教師在熟練掌握各種教學方法的同時，還要觀察與把握每個學生的課堂反應與心理，并及時選擇適當?shù)姆椒ㄟM行管理，做到尊重愛護每個學生與嚴格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學任務的順利完成。課堂隱性管理的策略多種多樣。現(xiàn)根據(jù)教學實踐與研究，將最常用的策略總結(jié)概括如下： 以情喚情。 課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂時，教師的心情也必 須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生問題的處理，更少不了一個 情 字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關(guān)愛他，要使其主動配合教師的課堂管理。 輕敲響鼓。 教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響，其效果不言自明。響鼓不用重錘，學生聽到教師 弦外之音 ，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了某個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 目光暗示。 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，以眉目傳情，可促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想 “跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 23 知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用 期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關(guān)注。 動作指引。 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領(lǐng)悟 ，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力的作用。 冷卻制動。 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉 戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花，正如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取 “以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或 者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。 行為矯正 。 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，而形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 24 如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習 “違法”（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰 “違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種 進行自我補償。五種方式是： 人、為集體做一件好事，以補償內(nèi)疚心理； ，或表演個節(jié)目，增強自制觀念； ； ； 。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 旁敲側(cè)擊。 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如 盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。一節(jié) 語文課上， 我 正講得津津有味時，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學生笑起來， 我 看了看睡覺的同學，沒有中斷講課而是講： “ 描寫生動，要使用象聲詞。繪聲，就是用象聲詞模仿聲音。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。請你們注意傾聽。 ” 我 做出傾聽狀，同學們都笑了起來，那睡覺的學生也被旁邊聽懂了教師寓意的同學推醒了。 我 又說下去： “ 那么，你們的笑 聲該怎么描摹呢？對，酣睡聲就是剛才某某同學發(fā)出的響亮的 ‘ 呼嚕 ’ 聲，笑聲就是大家發(fā)出的 ‘ 哈哈 ’聲。 ” 這堂課 上 ， 我 始終沒有正面批評那位上課睡覺的學生，而是在給以 “ 面子 ”的基礎(chǔ)上，又達到了教育的目的。真可謂自然天成，機智靈活。 分組約束。 課堂教學一般都分有學習小組，４ ８人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們 “正人先正己”，人人都當一次管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學生實 行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質(zhì)量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 25 環(huán)境熏陶。 課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于學生的學習情緒有著較大的影響。 環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學生的心理潛能。 教師在課堂上，要預先消除不利因素和消極因素，通過引人入 勝的教學安排、和悅的教學語言及適度 的 肢體語言的運用，創(chuàng)建一種積極向上、令人愉悅 的 和諧課堂心理氛圍， 以 激發(fā)學生的學習動機。 因為理想的心理構(gòu)建，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生的心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。新課程教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的心理環(huán)境和班風、學風，使學生產(chǎn)生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環(huán)境的培植。 教室環(huán) 境應保持清潔衛(wèi)生，環(huán)境舒適 。 過于擁擠的教室空間易使人產(chǎn)生壓抑、煩燥的感覺，因此要考慮學生對教室空間和設(shè)施的有效利用 ； 另外教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了 “教學死角”，而且能夠使全體學生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的權(quán)威感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師服飾應樸素