【正文】 康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點說評書的味道。”“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“啊？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現(xiàn)在倡導利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。第五篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告克山縣西城中學課題組 姜文廣“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高?，F(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：一、研究背景目的和意義有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發(fā)展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！奔葱抡n改關注了教學方式的優(yōu)化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。二、研究目標與內容本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經(jīng)驗，根據(jù)本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業(yè)成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。研究內容：教學設計和教學模式的選擇性策略。課堂教學的準備策略。課堂教學的實施策略。課堂教學的評價策略。三、研究過程及實施途徑（一）研究過程本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構想并制訂具體的研究計劃。第二階段：行動研究階段（1）有效備課。首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進行有效備課。（2）有效講授。有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發(fā)性。（3）有效提問。要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。（二）實施途徑加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。立足學?，F(xiàn)實，構建有效課堂教學模式。我們根據(jù)本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學模式”。此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發(fā)興趣。根據(jù)教學內容恰當?shù)剡x擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現(xiàn)有效講授的基礎。第二步：引導自學，發(fā)現(xiàn)問題。教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求?？蓪Α白咤e”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。第三步：點撥導學，合作探究。通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當?shù)狞c撥、引導，學生根據(jù)教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。第四步：當堂訓練，內化所學。訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。學生通過對本節(jié)知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。第六步：分層作業(yè)，達標。根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節(jié)。四、課題研究取得的成果“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施，提升學校教學質量。新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優(yōu)化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施同，引領教師專業(yè)成長。圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態(tài)，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。五、存在問題和今后的設想（一）存在的問題。實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創(chuàng)新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。課題研究為教師專業(yè)成長構建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。（二）今后設想。為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：加強校本培訓，繼續(xù)探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。加強師德師風學習，提升教師的教學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。立足本校實際，從學生出發(fā)，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學模式。