【正文】 津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。課堂教學(xué)的有效性研究是社會、家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時期，社會和家長對優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求。五、課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實際及存在的主要問題，能有針對的開展有效性課堂教學(xué)研究。重點研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評價策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對課堂教學(xué)效果的反思和評價。研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教學(xué)的目的。研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評價的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評價體系和課堂教學(xué)有效評價標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。六、研究的思路、方法和步驟。研究的基本思路。首先，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗，同時探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評價體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計，通過課堂實際教學(xué)過程的實施，通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。（5）個案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對典型案例進(jìn)行個性化分析研究，從特殊中找出一般，從個性中找出共性。研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無效性教學(xué)的特點，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評、教活動，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄。②對不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評價體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評價制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報告，召開課題結(jié)題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結(jié)題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工為了加強本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：組長：權(quán)循熙（校長）副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負(fù)責(zé)人）成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科室副主任、課題組成員）課題研究組成員及分工：馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對課題研究實施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思工作實施。王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實施。王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評價體系的實施。王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運用的研究工作實施。吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學(xué)的實踐工作。八、經(jīng)費保障學(xué)校積極支持課題研究，對課題研究所需經(jīng)費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費購買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費作為研究人員津貼，對研究成果進(jìn)行獎勵，以此推動學(xué)校教科研工作邁上一個新臺階。九、預(yù)期成果經(jīng)過研究實踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評價體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。g)階段性經(jīng)驗總結(jié)和終結(jié)性研究報告。第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的研究課題研究方案《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的研究》課題研究方案一、課題提出的背景和意義計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。二、研究的理論1．建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“注重學(xué)生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充實原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對于教學(xué)效果有極大的影響。在計算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計算能力。三、研究的必要性計算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中的作用數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計算并形成一定的計算能力對學(xué)生具有很重要的意義。計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。四、研究目標(biāo)探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓(xùn)練的方式方法，切實提高計算教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計算課的教學(xué)中，注重計算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努力營造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計情境及探究的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。五、研究原則主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。開放性原則：開放教學(xué)空間、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。發(fā)展性原則：在進(jìn)行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的理解、體驗、表達(dá)、實踐、評價等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。平等性原則：研究者要相信每個學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對待每個學(xué)生。實踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運用新學(xué)的計算知識與方法去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。六、研究內(nèi)容（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動情境和學(xué)習(xí)資料（2）、在數(shù)學(xué)計算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)結(jié)合起來 （1）、怎樣給足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 ：(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息（2）提出問題，嘗試列式（3)組內(nèi)交流，探究算法（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結(jié)，明晰算法（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。七、研究措施（1）總結(jié)在計算課教學(xué)中存在的問題（2）對在計算課堂中實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測。（1）、為學(xué)生提供具體的場景資源的開發(fā)。A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動情景。C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。（2）、為學(xué)生提供動手動腦的資料 A、為學(xué)生提供動手操作的資料。B、為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。C、為學(xué)生提供小組合作的資料。在實施計算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析對實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計算狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的具體有效的教學(xué)方法。計算教學(xué)在課堂實施后的反思與總結(jié)結(jié)合課題研究，在計算課上實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對某一課例，某一教學(xué)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。八、研究方法文獻(xiàn)資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外計算教學(xué)的歷史成果和最新動態(tài)。調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。個案研究法。根據(jù)老師在計算教學(xué)中的某一個教學(xué)設(shè)計、某一個課例、某一個教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行個案研究，最終提煉